徐凌娟

【摘 要】分析問題是解決問題的重要的突破口，本文首先概述初中英語學(xué)習(xí)的特點，然后結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)下的初中英語教學(xué)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；問題

一、初中英語學(xué)習(xí)的特點分析

應(yīng)用性、交際性、工具性是英語這門全球使用最多的語言所具備的最鮮明的特征。初中學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)最大的感觸便是覺得英語知識所涉及的領(lǐng)域較之小學(xué)又廣泛了很多，這個需要初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中將記憶與實踐結(jié)合進行高效學(xué)習(xí)了，再像小學(xué)時候僅憑記憶來掌握英語知識已經(jīng)不能滿足初中英語的學(xué)習(xí)了，一定的觀察力、抽象思維能力、相對先進的學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中廣泛使用。而且，初中英語新課標要求學(xué)生聽、說、讀、寫的能力均能得到發(fā)展，學(xué)生使用英語的社會交往能力以及表達能力也應(yīng)受到教師的廣泛關(guān)注。不過，初中生英語口語的表達機會相對是比較少的，因此，學(xué)生口語表達以及各方面能力的發(fā)展均依賴著教師對課堂教學(xué)組織的安排以及效率。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在很多方面已經(jīng)有了提高，相對來說，他們的思維能力也日趨成熟，參與課堂活動的意愿相對比較主動，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、興趣、動機等對他們學(xué)習(xí)的效果影響頗大。

初中英語教師在幫助學(xué)生掌握英語知識的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語思維能力以及問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生課堂表現(xiàn)以及考試成績固然重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的態(tài)度、動機等情感因素也是教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)今的考試很多時候已經(jīng)不滿足于學(xué)生對書本知識掌握程度的考查了，更多時候是針對學(xué)生閱讀、語言運用以及寫作等各方面能力的考查，因此，教師在教學(xué)中一定要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在比較重要的位置。

不過，可惜的是，當(dāng)前我們初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀是存在著諸多不容樂觀的表現(xiàn)的。分析當(dāng)下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，目的在于有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.教師的能力與觀念表達不容樂觀

新課標實施的時間已經(jīng)不短了，將教學(xué)觀念仍停留在應(yīng)試教育層面的教師仍不在少數(shù)，這些教師始終將自己對英語教學(xué)的理解局限于教材，課堂教學(xué)的主體仍不能轉(zhuǎn)換，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，語法知識的講授以及文本的分析仍然是這部分教師所唯一關(guān)注的，學(xué)生整體素質(zhì)以及語言運用能力的培養(yǎng)被他們徹底地忽視，這樣做的結(jié)果便是教師教得特別辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻仍然一般，更加不談學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)了。

新課標對英語教師的語言知識技能以及文化素養(yǎng)都是有具體要求的，不過我們不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)是欠缺的，能力是不足的，對于新課標要求下的英語教學(xué)來說應(yīng)該是不一定合格的。事實上，知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一、科技素養(yǎng)不高、組織能力弱確實是當(dāng)前新課標形勢下英語教學(xué)中遇到的主要障礙。比如，在有的問卷中我們不難發(fā)現(xiàn)課堂用語不規(guī)范等現(xiàn)象，甚至有不恰當(dāng)?shù)目陬^禪經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不容樂觀

初中生的自主學(xué)習(xí)能力本身就需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，但長期應(yīng)試教育的教學(xué)模式使得部分學(xué)生對教師組織的教學(xué)討論及團體學(xué)習(xí)興趣缺缺，甚至還有利用這些時間開小差的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力本身不夠，學(xué)習(xí)效率自然也就更加低下了。

長期應(yīng)試教育的教學(xué)使得知識的傳授成為教師唯一重視的，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的觀點自然也就缺失了，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方法的傳授、運用以及自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是教師完全忽略的方面。學(xué)生往往局限于模仿和記憶，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力自然不足，自主學(xué)習(xí)的興趣嚴重缺失，創(chuàng)新和思辨的意識和能力更加是一紙空談?？墒?，我們應(yīng)該知道，掌握一定的學(xué)習(xí)策略對于應(yīng)用學(xué)科的英語來說應(yīng)該是相當(dāng)重要的。傳統(tǒng)英語教學(xué)中將單純的模仿和記憶放在了重要的位置上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然也就沒有獨立性與自主性可言，創(chuàng)新和思辨能力更加缺憾。事實上，在諸多問卷以及座談中，也看出了這些現(xiàn)象存在的端倪，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法及策略的指導(dǎo)幾乎是不存在的，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念也是沒有絲毫痕跡的。

3.教學(xué)評價所表現(xiàn)的不容樂觀

不管教師如何實施教學(xué)，學(xué)生的自我仍然是存在的，很多學(xué)生對于考試這唯一的評價方式是不予贊同的，覺得自身的綜合素質(zhì)未必能夠得到客觀的評價，而且，很多教師在課堂上一般也僅僅使用“good”，“excellent”或“well done”等針對性不夠的詞匯來表達他的肯定或是贊賞，學(xué)生并不滿足于這樣單一、單調(diào)的形式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中對學(xué)生進行評價的唯一形式便是考試和測驗。考試和測驗的成績往往便代表了該生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及社交能力等在學(xué)生的評價體系中一無用處，課堂評價中也缺乏學(xué)生處理問題能力的方面。

究其原因，教學(xué)評價存在如此弊端主要原因便是因為我國目前評價制度的不配套。英語學(xué)科知識及技能仍然是教師評價的主要內(nèi)容，學(xué)生語言實際運用能力、創(chuàng)新思維能力、英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真實情感體驗都被教師一一忽略了。

知識本位的價值取向在我國教育評價體系中的地位還是很久遠的，這就使得評價的主體只剩下教師了，學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、教師評價學(xué)生的多向互動評價體系在這樣的形式下根本不能實現(xiàn)。同時，我國英語教學(xué)評價仍然停留在紙筆測試的層面，聽力測試隨著素質(zhì)教育的實施雖然加大了比重，但筆試仍然是最為主要的測試方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞常常用分數(shù)的高低來衡量，學(xué)習(xí)過程、興趣、動機、學(xué)生個體特征在評價體系中蹤跡全無，因此，英語教育教學(xué)模式基本被固定化、功利化了，而且，在目前的課堂評價機制下，所有的學(xué)生不分好差全都被置于同樣的條件下，所有的要求都是統(tǒng)一的，學(xué)生的個體差異被徹底忽視了，學(xué)生也就只有顧埋頭苦讀以爭取在分數(shù)上拼出個高低了，長此以往，學(xué)生的個性特長被徹底壓抑了，學(xué)習(xí)的動機也就不再單純，其他的能力和素質(zhì)自然也就不談鍛煉與提高了。

【參考文獻】

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