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        淺論小學數學教學中數學故事的運用

        2017-09-07 02:19:31田玉紅
        中國校外教育(下旬) 2017年7期
        關鍵詞:數學教師教學

        田玉紅

        數學故事對小學數學教學的積極作用是不可否認的。通過數學故事的引入,滲透數學文化及數學思想,這對于數學素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。對小學數學教學中運用數學故事的策略進行了深入的探討,具有重要的指導意義。

        小學數學數學故事策略一、小學數學教學中運用數學故事的策略

        (一)數學故事的情節(jié)建構策略

        1.數學故事的開頭要新穎精彩。好的故事開頭,往往能夠迅速引起學生們的興趣,使他們與已有的生活經驗產生共鳴,喚醒他們的好奇心與求知欲。因此,教師要選取能夠吸引學生注意力的數學故事內容題材用于教學。

        2.數學故事的敘述要曲折連貫。作為應用于數學教學中的數學故事,雖然篇幅不長,但也要有曲折連貫的情節(jié)。首先,教師應當適當交代故事的時間、地點、人物,以及事情的起因、經過和結果。其次,教師要明確與本節(jié)課教學內容相關的情節(jié),并把這部分情節(jié)進行深加工。最后,在講述數學故事的過程中,分清主次,對于本節(jié)課教學內容相關的情節(jié)進行重點的講述。

        (二)數學故事的運用時機策略

        1.課前導入,激發(fā)學生興趣。教學過程要想達到預設的教學目標,教師在課前要選好兒童喜歡聽的數學故事,作為整堂課的導入環(huán)節(jié),不但能夠輕而易舉的調動他們的積極性,更能為接下來數學知識點的傳授做好鋪墊。

        2.課外延伸,提高數學素養(yǎng)。一堂課上完了,如何保證學生們繼續(xù)保持昂揚的數學興趣,使同學們有一種意猶未盡之感呢?教師不妨在下課之前,給學生講一個數學故事。以此,拓寬學生的視野,啟迪學生的心靈,并且提高學生的數學素養(yǎng)。

        二、小學數學教學中運用數學故事的效用

        (一)運用數學故事可以啟迪學生智慧

        數學對學生發(fā)展的作用是多方面的,通過講述恰當的數學故事,可以讓學生在掌握數學知識的同時,感受數學智慧,并且學會思考。數學對學生發(fā)展最主要的作用應該是讓學生站在數學家的肩膀上,借助他們的智慧來增長自己的智慧。

        (二)運用數學故事可以培養(yǎng)學生能力

        數學故事有利于調動學生的興趣,開闊學生的視野,加深概念理解的作用。因此,將數學故事運用在小學數學教學過程中,可以提高學生對于課程基本的學習能力。通過再現歷史數學名題,可以培養(yǎng)數學素養(yǎng)。數學知識只有與實際問題相結合,運用于實際問題的解決,才能體現其價值,才能增強學生數學應用意識。

        (三)運用數學故事可以發(fā)展學生數學思維

        我們講授的數學史中記載的許多數學家發(fā)明、發(fā)現的生動過程,有助于學生理解和掌握古今中外的數學家們,面對數學問題所采取的思想方法和技巧。這對于開發(fā)學生的數學思維,也具有重要的作用。我們向學生講述數學家的創(chuàng)造性思維過程,可以使學生認識到在探索數學問題時,應打破思維局限,形成良好的數學思維習慣,從而發(fā)展數學思維。

        三、小學數學教學中運用數學故事的關鍵點

        (一)選擇明確,為教學服務

        數學是一門比較嚴謹的學科,而故事具有人文的色彩。因此,在實際的教學過程中,保證數學故事能夠很好的為教學服務,是在小學數學教學中運用數學故事的關鍵點。在教學設計中,教師應當保證所選取的數學故事,能夠緊緊地圍繞教學目標,服務于數學教學。同時,教師所選取的數學故事,應當有針對性和啟發(fā)性,才能取得好的教學效果。不能服務于數學教學的數學故事,對教學效率以及教學目標的達成都是沒有任何意義的。這就要求教師要有廣泛的閱讀視角,有能力選擇一些有用的數學故事。

        (二)故事的安排要適量

        小學數學課堂的時間是有限的,講數學故事不應過多占用課堂教學時間。數學故事對于數學的教學只是一種有效媒介。教師不能把講數學故事,當作教學目標來處理。因此,教師在運用數學故事時,要安排適度適量的數學故事。保證數學故事在發(fā)揮教學作用的同時,又不影響教學效率和教學目標的達成。在選取數學故事時,要考慮到故事的篇幅、故事的作用這兩個方面,從而在提高數學教學效果的基礎上,使故事最精彩化、最有效化。

        (三)處理好師生之間的互動

        課堂教學畢竟是一個教與學互動的過程。在教學過程中,教師要努力做好組織者、引導者的角色。但同時也要記住學生是學習活動的主體。因此,在將數學故事引入到數學教學過程中來時,教師要處理好自身和學生的角色問題。既不能片面的強調教師的作用,整堂課、整個故事都是教師在講述,學生在被動接受。同時,也不能片面地“以學生為中心”,教師只考慮到學生喜歡的故事題材,而將教學目標拋之腦后。

        四、小結

        中國的數學教育歷史悠久,但現階段的小學數學教學還有許多問題需要我們反思。如數學教學讓孩子們覺得數學越來越枯燥、越來越討厭數學的真正原因是什么?數學真的很難嗎?為什么在孩子眼中數學很難等問題,都需要我們數學教育者不斷地探索、不斷地反思。只有不斷地追求,不斷地探索我們的數學教育事業(yè)才能更好的進步。

        參考文獻:

        [1]樓孟娣.故事——讓數學課堂更精彩[J].中國校外教育,2011,(01).endprint

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