趙蓉

近期觀摩學(xué)習(xí)名師名課視頻錄像，我看到了不一樣的課堂上，“自由”“奔放”“競(jìng)發(fā)”成為新的標(biāo)簽，一張張愉悅的笑臉、一只只高舉的小手可以感受到與我們?nèi)粘?gòu)建的課堂明顯不同，張揚(yáng)中不失和諧。如何做到這樣呢？筆者在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中，試著作了一番梳理，暫以日前自己剛剛執(zhí)教的《花瓣飄香》為例，作如下思考。

一、擺脫桎梏，從“封閉文本”到“資源開(kāi)放”

【片段一】

師：同學(xué)們，在這百花盛開(kāi)的春天里，你最喜歡什么花？能簡(jiǎn)單地告訴大家你喜歡的理由嗎？

你們渴望擁有這樣一片美麗溫馨的花園嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一起走進(jìn)我們心中的那片花園……

感受一下，嗅一嗅，聽(tīng)一聽(tīng)，摸一摸！

這是一座只屬于你自己的花園。身在其中，你可以盡情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快樂(lè)的……

好。睜開(kāi)眼睛，拿起筆，把你的心中的這片美麗的花園寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視。五分鐘后，交流）

以上教學(xué)片段設(shè)計(jì)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生打開(kāi)了思想之門(mén)，侃侃而談自己最喜歡的花兒，從而讓生活中的美麗的花從模糊到清晰，從膚淺到深刻，從簡(jiǎn)單到豐滿。

學(xué)生們之所以能有如此精彩而又率真的回答，是緣于老師對(duì)文本的處理，對(duì)學(xué)生的信任。課堂中放手讓學(xué)生去說(shuō)、去寫(xiě)、去想象、去悟，這種“自由”的教學(xué)精神正契合了文本的自由精神，于是完全自由的學(xué)生會(huì)給執(zhí)教的老師一次又一次驚喜……

二、順學(xué)而導(dǎo)，從“順?biāo)浦邸钡健敖枇Υ蛄Α?/p>

【片段二】

師：故事的起因是小女孩摘花瓣，我們的問(wèn)題探討之路就從小女孩摘花瓣的情景開(kāi)始吧。請(qǐng)默讀第二自然段，描寫(xiě)小女孩的哪些詞句吸引了你，引起你的思考，讓你讀懂了小女孩的心思？請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。

師：誰(shuí)來(lái)和大家交流交流你讀懂了什么？

生：“俯”表現(xiàn)小女孩在仔細(xì)地尋找自己心中最美的那片花瓣。

生：“小心地捧”說(shuō)明小女孩怕碰壞了花瓣，非常小心。

生：既然小女孩怕碰壞了花瓣，非常小心，她又為什么摘呢？她完全可以和媽媽在病愈后一起來(lái)欣賞呀，那樣，不是更好嗎？

師：（稍顯意外，但很快鎮(zhèn)定下來(lái)）你們想現(xiàn)在不摘，等媽媽病好了再來(lái)一起欣賞，是嗎？

（生點(diǎn)了點(diǎn)頭，不少同學(xué)也跟著點(diǎn)了點(diǎn)頭）

師：是?。⌒∨⑼耆梢缘葖寢尣『昧嗽賮?lái)一起欣賞美麗的花兒?？尚∨楹渭敝鴣?lái)摘花瓣呢？

（良久的沉默，終于有學(xué)生舉手）

生：老師，我覺(jué)得小女孩性子急，她等不及，想到就要做到。

生：老師，我從摘花瓣中感受到小女孩太關(guān)心媽媽了，她想力所能及地幫助媽媽?zhuān)寢寢尭吲d，從而早點(diǎn)好起來(lái)。

生：老師，小女孩此刻不僅是媽媽的乖女兒，同時(shí)，父親不在家，她還要充當(dāng)爸爸這一角色，照顧好媽媽?zhuān)媸且粋€(gè)懂事的小女孩……

師：是啊，同學(xué)們的分析入情入理，通過(guò)質(zhì)疑讓原本寫(xiě)在書(shū)本中的人物一下栩栩如生，鮮活地呈現(xiàn)在我們的面前，媽媽愛(ài)女兒，女兒也愛(ài)媽媽?zhuān)嗝礈剀暗漠?huà)面。相信，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，小女孩的形象一定會(huì)鐫刻在同學(xué)們的心中，也會(huì)成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。

好的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀課文第二自然段，抓住關(guān)鍵詞句，推想人物的內(nèi)心，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)什么樣的女孩。

老師順手一招，引入對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生開(kāi)始了更深入的讀書(shū)思考。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不在于老師講的如何精彩，重要的是能否適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自己投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，有時(shí)候課堂中出現(xiàn)的小小“意外”，只要處理得當(dāng)，會(huì)成為深層思考的催化劑，借力打力，讓思考更深入，讓學(xué)生學(xué)得更有味兒。

三、預(yù)留空間，變“教學(xué)句號(hào)”為“探究問(wèn)號(hào)”

課堂的教學(xué)空間是很大的，當(dāng)學(xué)生走出課堂的時(shí)候，是將心中所有的“問(wèn)號(hào)”變成“句號(hào)”，還是故意留下一些小小的“問(wèn)號(hào)”慢慢地用小火燉，催發(fā)其成為一個(gè)大大的“問(wèn)號(hào)”，留待學(xué)生課后去研究？當(dāng)然是后者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更符合新課標(biāo)的理念。

【片段三（教學(xué)已近尾聲）】

師：在我們的日常生活中，常?？吹礁改赣H對(duì)孩子的付出，對(duì)孩子的愛(ài)，本文還是這樣的主題嗎？

生：不是的，本文恰恰相反，是孩子對(duì)母親愛(ài)的付出的回報(bào)。

師：回報(bào)說(shuō)得很好。其實(shí)，中國(guó)早有烏鴉反哺、羊羔跪乳的故事，小烏鴉為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，當(dāng)父母年老不能外出捕食時(shí)，就將食物口對(duì)口地喂給年老的父母，并且從不感到厭煩，直至老烏鴉自然死亡；小羊?yàn)榱藞?bào)答母羊的養(yǎng)育之恩，每次吃奶都是跪著的，它知道，是媽媽用奶水喂大它的，跪著吃奶是感激媽媽的哺乳之恩。

（課后請(qǐng)同學(xué)們就“報(bào)恩”這個(gè)話題進(jìn)行研究，搜集相關(guān)資料，讀一讀，講一講，在合作小組內(nèi)進(jìn)行交流）

當(dāng)然，構(gòu)建和諧課堂不僅僅是學(xué)習(xí)這一招一式，更重要的是教者要牢固樹(shù)立一種理念、一種追求，處處將兒童放在首位，以?xún)和某砷L(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，精心組織教學(xué)，合理善用教材，只有這樣，我們才能向和諧課堂一步步靠近！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint