黃雯

課程評價(jià)的目標(biāo)是為了提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課改要求要不斷完善教學(xué)評價(jià)體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)、教師教學(xué)水平顯著提高、課程設(shè)置不斷優(yōu)化的全新的互動發(fā)展體系。因此，在古詩的教學(xué)過程中，要關(guān)注評價(jià)主體多維化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)形式多樣化。

一、評價(jià)主體多維化

1.自評。學(xué)生一旦能夠掌握自評，就有助于形成對自身的全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在古詩教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)誦讀評價(jià)卡，作為一個(gè)指導(dǎo)性手冊，其主要目的是為了掌握和評價(jià)學(xué)生的古詩文背誦情況，可以及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生在背誦古詩文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，有利于學(xué)生對古詩詞的積累和運(yùn)用。此卡分“必背篇目”“推薦篇目”“自我積累篇目”三個(gè)部分，并設(shè)置五個(gè)自我評價(jià)層次：會讀了、會背了、理解了、掌握了、會用了。幫助學(xué)生結(jié)合自身古詩文學(xué)習(xí)實(shí)際做出評價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對自我學(xué)習(xí)的全面、科學(xué)的評價(jià)，進(jìn)而提升自我評價(jià)的能力。

2.互評。眾所周知，學(xué)生之間是平等的，是在同一時(shí)間內(nèi)參與到課堂活動當(dāng)中的，所以學(xué)生之間的互評就顯得較為客觀。而且，學(xué)生之間的準(zhǔn)確評價(jià)還能夠幫助其學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而提高自身的判斷及表達(dá)能力。例如教學(xué)《石灰吟》，在學(xué)生們展示完自己的朗誦成果后，我要求學(xué)生們對剛才同學(xué)的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。開始學(xué)生的評價(jià)語言比較模糊，只會用“好”“聲音大”“有感情”等，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)老師評價(jià)的方式，經(jīng)過幾次指導(dǎo)，學(xué)生的評價(jià)變得貼切、有針對性。有的說：“他讀出了詩的節(jié)奏，聽起來抑揚(yáng)頓挫?！庇械恼f：“最后一句，應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)。因?yàn)樵谔嵝褎e人詩要結(jié)束了，應(yīng)回味無窮?！边€有的說：“他讀出了石灰所受的磨難，讀出了它的堅(jiān)強(qiáng)，讓人感同身受。”采取這樣的評價(jià)方式能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，還可以切實(shí)感受到鼓勵(lì)的力量。

二、評價(jià)內(nèi)容多元化

評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)不僅重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要重視課外閱讀的內(nèi)容；不但要考查學(xué)生背誦古詩的情況，而且要考查學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解及情感的感悟，同時(shí)還可考查學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法以及習(xí)慣等諸多方面。我主要從以下幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

1.是否當(dāng)堂成誦，課后背誦。教師在上課時(shí)要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，從而使學(xué)生能夠感受到古詩的語言美和意境美。而且，評價(jià)內(nèi)容也明確指出：在不同的教育階段，要在古詩的范圍、數(shù)量、類型等方面適當(dāng)提高難度。新課標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生必背的古詩有75首，教師可以請家長配合，進(jìn)行課后背誦的評價(jià)。

2.是否理解大意，體會感情。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和考查方式，從而考查學(xué)生是不是真的理解和掌握。比如《如夢令》一詞通過清麗的語言展現(xiàn)出豐富的畫面，動靜結(jié)合，細(xì)細(xì)欣賞畫面，也可以采用抓“詩眼”的方式加深對詩文的認(rèn)知。如教學(xué)《清平樂·村居》，我讓學(xué)生找出最能夠表達(dá)詞人心情的詞語——喜，進(jìn)而緊扣“喜”字，深入感悟。

3.是否思維提升，比較閱讀。顧名思義，比較閱讀指的就是將內(nèi)容或者形式相接近的古詩詞進(jìn)行對比和研究，進(jìn)而在古詩內(nèi)容、寫作手法、境界、層次結(jié)構(gòu)等方面能夠加強(qiáng)理解。相同題材的作品可以比較，不同題材的作品也可以比較；同時(shí)代的作品可以比較，不同時(shí)代的作品也可以比較；相同風(fēng)格的作品可以比較，不同風(fēng)格的作品也可以比較；同一作家的作品可以比較，不同作家的作品也可以比較。例如，在課堂中教授了《如夢令》，課下可以讓學(xué)生用學(xué)習(xí)《如夢令》的方式自主學(xué)習(xí)《武陵春》這首詩，從而考查學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)詞的方法。通過比較閱讀，學(xué)生能感受到李清照青年時(shí)代和年老時(shí)期兩種截然相反的心境。

4.是否學(xué)以致用，形象表達(dá)。對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的考查，最主要目的還是學(xué)生能夠準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用。比如在中秋節(jié)，學(xué)生能拿著月餅對著圓圓的月亮進(jìn)行祝?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”；望著荷塘中荷葉挨挨擠擠的樣子，能脫口而出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。讓學(xué)生在每一次的語言實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用古詩，不但能增加語言的表現(xiàn)力，還能增添文章的文采，提高品位。

三、評價(jià)形式多樣化

古詩詞評價(jià)除了常規(guī)的解釋語句、背誦聽寫之外，還應(yīng)該創(chuàng)新評價(jià)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的趣味性和吸引力，讓學(xué)生全身心投入。創(chuàng)新的評價(jià)形式包括猜謎、詩詞朗誦、賽詩會等學(xué)生易于接受、愿意參與的項(xiàng)目。針對比較枯燥的詩詞進(jìn)行試卷考試時(shí)，可以選擇在試題內(nèi)容方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。例如，可以進(jìn)行看圖寫詩，而且還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)散，允許不同答案的出現(xiàn)；還可以組織學(xué)生開展針對性活動來加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累和營養(yǎng)的汲??；或者組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按照不同的方式對古詩詞進(jìn)行分類，比如作者、題材、年代等，進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)，并將研究成果在課堂中展示給老師和同學(xué)們。比如在講授完《如夢令》之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，學(xué)生不但能夠更加深刻地了解詩詞結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)詩詞的積極性。

當(dāng)然無論運(yùn)用何種評價(jià)方法，都應(yīng)該注重學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)，以激勵(lì)為主，捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)積極性，主動地關(guān)注和參與教學(xué)評價(jià)，并且在評價(jià)交流中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，進(jìn)而創(chuàng)造出更有生機(jī)的課堂氛圍。筆者相信，語文課堂教學(xué)評價(jià)形式在未來會日益豐富，同時(shí)也會向著科學(xué)、全面、人性化的方向發(fā)展。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校語文教師。endprint