蔣月紅

留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種“以無(wú)勝有”的留白藝術(shù)，具有較高的審美價(jià)值。作畫(huà)是這樣，教學(xué)亦是如此。 每一個(gè)文本，無(wú)論有多少詳盡的細(xì)節(jié)，也消弭不了其中的“留白點(diǎn)”——也許是一個(gè)情節(jié)，也許是一個(gè)字、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。巧妙地利用這些“留白點(diǎn)”，不僅能挖掘出更豐富的教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，而且可以培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的情感，從而使教學(xué)更富有成效。

一、抓住情節(jié)補(bǔ)留白，豐富文本內(nèi)容

文章由于行文的需要，對(duì)某些內(nèi)容往往寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫(xiě)，形成空白、跳躍之處。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白、跳躍之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，不僅是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)和思維能力的好方法，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效載體。

《九色鹿》，課文中寫(xiě)道：“調(diào)達(dá)鄭重起誓，絕不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。”對(duì)于調(diào)達(dá)怎樣鄭重起誓的，教材沒(méi)有寫(xiě)明，于是，我巧用這一留白，設(shè)計(jì)了這一言語(yǔ)訓(xùn)練：同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓呢？請(qǐng)以“我發(fā)誓 ”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們展開(kāi)了豐富的想象，有的甚至配上了動(dòng)作。學(xué)生用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、惟妙惟肖的動(dòng)作，身臨其境，他們儼然就是故事中的調(diào)達(dá)。

二、利用插圖補(bǔ)留白，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美插圖，但這些畫(huà)面是靜態(tài)的。要使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師就要充分發(fā)揮這些插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，合理想象，補(bǔ)充課文情節(jié)，往往會(huì)收到事半功倍之效。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《嫦娥奔月》一課——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊外，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！苯虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我很好地利用了插圖（圖中畫(huà)的就是嫦娥奔月的情景），引導(dǎo)學(xué)生抓住畫(huà)面，展開(kāi)想象：嫦娥吃了仙藥越飛越高，她即將飛離自己溫馨的家園，飛離那個(gè)生活過(guò)的熟悉的小村莊，萬(wàn)千滋味涌上心頭，她分別時(shí)會(huì)對(duì)她的丈夫、孩子、村民，以及眷戀著的人間說(shuō)些什么呢？

這樣的“插圖補(bǔ)白”，不但激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而且訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)言描述，嫦娥的形象也在孩子們心目中越發(fā)鮮活起來(lái)，從而深化了文章的中心。

三、利用生成補(bǔ)留白，彰顯學(xué)生個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語(yǔ)文課程的活力所在。教師要珍視教學(xué)中的“生成”，善于抓住契機(jī)，發(fā)散兒童思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，去拓深、拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。

《三顧茅廬》是蘇教版第八冊(cè)中的一篇課文，這是一個(gè)非常經(jīng)典的歷史故事。記得教學(xué)這課時(shí)，在課即將結(jié)束時(shí)，班級(jí)里一個(gè)小男孩突然舉起了手：“老師，你說(shuō)諸葛亮?xí)粫?huì)是在假裝睡覺(jué)??？我覺(jué)得他有可能在考驗(yàn)劉備有沒(méi)有耐心和誠(chéng)心?！北凰@么一說(shuō)，我當(dāng)時(shí)一愣，這個(gè)問(wèn)題完全不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，但他講的不無(wú)道理，我何不……停頓了幾秒后，我便迅速把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“孩子們，諸葛亮當(dāng)時(shí)到底是真睡還是假睡，我們一起來(lái)探討探討，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！?/p>

所謂“一石激起千層浪”，孩子們個(gè)個(gè)“腦洞大開(kāi)”，說(shuō)得有理有據(jù)。有的贊成是真睡，有的同意是假睡。

贊同“真睡者”的聲音：

學(xué)生1：諸葛亮身處深山之中，那里環(huán)境清幽，他看書(shū)看累了，睡上一覺(jué)休息放松一下，不是沒(méi)有可能??！

學(xué)生2：諸葛亮再怎么料事如神，他也不大可能猜到劉備會(huì)來(lái)，又沒(méi)有人提前向他透露。

…………

同意“假睡者”的觀點(diǎn)：

學(xué)生1：都說(shuō)諸葛亮是足智多謀、料事如神，他肯定能猜到劉備要去邀請(qǐng)他。

學(xué)生2：文中說(shuō)劉備“等了半晌工夫”“又等了一個(gè)時(shí)辰”，算起來(lái)他一共等了至少要5個(gè)小時(shí)，一個(gè)人可能一覺(jué)睡這么長(zhǎng)時(shí)間嗎？

…………

雖然，下課的鈴聲早已響過(guò)，但我和孩子們?nèi)蕴兆碓谀菬崃业奶接憵夥罩?。此時(shí)，諸葛亮究竟是“真睡”還是“假睡”，這個(gè)結(jié)果顯然已并不重要了，重要的是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的思維之門(mén)被打開(kāi)了，個(gè)性在探討中得以彰顯，智慧在交流中急劇碰撞，創(chuàng)造力在碰撞中悄然滋生。

四、利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)留白，激起創(chuàng)造火花

標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵。課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些很有意味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，留給了讀者廣闊的思維空間和想象的余地，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。

如《水上飛機(jī)》一文中第七自然段，水上飛機(jī)在介紹自己的“兄弟”時(shí)，采用的排比句式，句式較為整齊：“我還有很多兄弟。有的可以隨時(shí)從海上起飛，參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資……”筆者在教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本后的省略號(hào)，展開(kāi)豐富的想象：“讓你設(shè)計(jì)未來(lái)的水上飛機(jī)，你會(huì)讓它發(fā)揮哪些新的本領(lǐng)？請(qǐng)用‘有的可以 ， 的句式寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣的句式訓(xùn)練，填補(bǔ)了句末省略號(hào)帶來(lái)的空白，既激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，內(nèi)化了文本語(yǔ)言，也在潛移默化中提升了他們的習(xí)作水平。

“此處無(wú)字勝有字，無(wú)字之處成妙境”，那一處處小小的留白就像是一個(gè)個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的省略號(hào)，它給孩子們留下了想象的空間，提供了探究的舞臺(tái)。智慧在這里碰撞，激情在這里涌動(dòng)，精彩在這里演繹！就讓我們巧借“留白”這片云朵，將孩子的遐想放飛得更高、更遠(yuǎn)……

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint