芮曉菊

“聽說讀寫”，是組成學(xué)生語文基本能力的四個重要方面，是整個小學(xué)階段的語文課都應(yīng)該重視的基本功訓(xùn)練。然而在語文課堂中，很多老師重視學(xué)生說、讀、寫能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣，讓學(xué)生更為關(guān)注老師的講解和學(xué)生的回答，我覺得采用多種手段激發(fā)學(xué)生聽的興趣，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)聽的興趣

多媒體輔助教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的美的情境，可以使語言文字所描述的審美內(nèi)容變成聲像并茂，視聽結(jié)合的審美對象，能讓靜止的審美對象活躍起來，從而使教育教學(xué)變得更為生動有趣，更加富有感染力。

如《云房子》是一個童話故事，講的是小鳥造云房子的事，介紹了初秋雨后天空的變化和小鳥的活動情況，使我們感受到自然界的美好與和諧。為了讓學(xué)生感受云房子的可愛、小鳥們的歡快、天空的美麗，我設(shè)計了一個多媒體課件，先是出現(xiàn)一幅藍(lán)天白云圖，然后是一群歡快的小鳥飛來造云房子。造的云房子各種各樣：有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。接著是小鳥們嘰嘰喳喳地飛來飛去，最后一陣大風(fēng)吹走了云房子，天空出現(xiàn)了一個笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍(lán)天。色彩鮮明、形象逼真的多媒體課件的運(yùn)用，既充分調(diào)動了學(xué)生的感官，又有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到優(yōu)美的意境之中，學(xué)生心馳神往，如身臨其境，渴求知識的欲望油然而生。

二、利用美的范讀，激發(fā)聽的興趣

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“美文尤要美讀?！苯處熯m時地范讀，可以喚醒課文中美的形象，觸動學(xué)生情感的弦，使學(xué)生受到感染，獲得美的享受。在教學(xué)《家》一文時，我這樣范讀：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”讀時，“藍(lán)天”“樹林”“泥土”“祖國”“種子”要讀慢些拖長些，突出藍(lán)天、祖國的遼闊，樹林的茂盛，泥土的溫暖，種子的穩(wěn)重?！靶▲B”“小河”“魚兒”“我們”則讀得稍快些，突出它們的自由歡快。實(shí)踐證明，用“美”的聲調(diào)、表情去范讀課文，能創(chuàng)設(shè)出“美”的意境，激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，在情感的渲染交流中，主動積極、興趣盎然地獲取知識，從而提高聽課質(zhì)量。

三、借助美的導(dǎo)語，激發(fā)聽的興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。低年級的小朋友情感豐富，優(yōu)美的語言往往能調(diào)動他們的情緒體驗(yàn)，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

如教《春曉》一課時， 我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“小朋友，冬天過去了，春天來了。你瞧，草青了，樹綠了，各色鮮艷的花都開了，鳥兒唱起了歡快的歌……此時你會情不自禁地說：多么誘人的春色，多么美好的春光??！可古時候的詩人們會不由自主地說什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《春曉》，看看他們都說了些什么?！贝藭r，學(xué)生在老師的積極審美誘導(dǎo)下，產(chǎn)生不可遏制的審美期待，就會自覺地調(diào)動自身的感知、想象、情感等諸種因素，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去。

美的結(jié)語，也能為一堂課的教學(xué)畫上圓滿的句號，還能給學(xué)生帶來某些啟迪或留下無盡的回味。教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課，在結(jié)尾部分我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，讓學(xué)生進(jìn)行想象：“第二年春暖花開時，蝸牛出來散步，當(dāng)它看到天空中自由飛翔的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓時，它又會對旁邊的小蝸牛說些什么呢？”

這樣的結(jié)尾或給學(xué)生以啟迪，或引起學(xué)生的思考，或引導(dǎo)學(xué)生走入更廣闊的語文天地中，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生聽的熱情。

四、憑借美的評價，激發(fā)聽的興趣

評價的形式方法很多，我認(rèn)為“美”的評價也就是用學(xué)生愛聽、樂于接受的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，即激勵性評價。這樣更利于學(xué)生的發(fā)展，更利于學(xué)生持續(xù)聽課的興趣。

如同樣是朗讀課文，對不同的學(xué)生我會采用不同的激勵方法。對于朗讀水平高且讀得好的學(xué)生，我會說：“你讀得真好！”“你讀得聲情并茂，真感人??！”對于朗讀水平低、不自信的學(xué)生，我會夸張地豎起大拇指說：“你的聲音真好聽，如果再響亮些就更好了，你愿意再試一試嗎？”“你讀得真仔細(xì)，進(jìn)步多了！”平時對于學(xué)生說話中用得好的每個字詞，我都舍得花時間大張旗鼓地夸獎一番：“這個詞用得真恰當(dāng)！”“你真行，能講幾句連貫的話了。”對后進(jìn)生我更是耐心地給予期待性評價，如“大家別著急，讓他想一想。”“老師相信你！”讓他們在體驗(yàn)成功快樂的同時，激起參與學(xué)習(xí)的信心，保持高漲的聽課興趣。

五、設(shè)計美的板書，激發(fā)聽的興趣

為適應(yīng)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，語文板書不僅需要用文字表達(dá)，有時還需要配上圖畫、色彩等，使之圖文并茂，生動形象，讓學(xué)生感到耳目一新，妙趣橫生。如《家》一課的板書，我是這樣設(shè)計的。

家

白云（圖片） 藍(lán)天（圖片）

小鳥（圖片） 樹林（圖片）

魚兒（圖片） 小河（圖片）

種子（圖片） 泥土（圖片）

我們（圖片） 祖國（地圖）

這種文字與圖畫緊密配合，表述簡潔，既抓住課文重點(diǎn)，又揭示規(guī)律，體現(xiàn)板書的形象美、凝練美、整齊勻稱美，使學(xué)生容易看懂，易于記憶，他們聽課的興趣自然濃厚。

當(dāng)然除了這些，課堂上，教師精神飽滿，充滿激情，學(xué)生的思維就積極，課堂上師生間的關(guān)系也就很融洽。否則，課堂就像一潭死水，啟而不發(fā)。因此，教師應(yīng)以美的形象、以飽滿的熱情喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，這樣方能使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。endprint