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        淺析初中語(yǔ)文教材中“研討與練習(xí)”類(lèi)型與處理策略

        2017-09-07 13:51:54夏平
        語(yǔ)文世界(教師版) 2017年7期
        關(guān)鍵詞:心聲編者習(xí)題

        夏平

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)少練習(xí),但“少練習(xí)”并不等于不練習(xí)。人教版初中語(yǔ)文教材對(duì)此也在練習(xí)設(shè)置上進(jìn)行了較大調(diào)整,不僅體現(xiàn)“少而精”的精神,而且習(xí)題之間還呈現(xiàn)一種思維梯度,有利于引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深推進(jìn)。本文筆者查閱相關(guān)資料,結(jié)合自身思考,對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材中“研討與練習(xí)”欄目中的習(xí)題進(jìn)行了歸納分類(lèi),并提出相應(yīng)處理策略,以供參考。

        具體分類(lèi)如下。

        1.積累型練習(xí)。其形式為“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,屬于現(xiàn)代文閱讀課后常備練習(xí),主要目的是幫助學(xué)生積累與鞏固文本所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。還有其他諸如摘抄名句、課文背誦,比如《〈論語(yǔ)〉十二則》第三題;諺語(yǔ)收集,比如《看云識(shí)天氣》第三題;還有文言文重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞理解運(yùn)用,比如八年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》第三題,等等。積累,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要途徑,但相對(duì)而言卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,注重厚積薄發(fā)。組織學(xué)生進(jìn)行積累型練習(xí)訓(xùn)練,不僅有利于夯實(shí)語(yǔ)言積累,而且還能提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

        2.拓展型練習(xí)。對(duì)于教材來(lái)說(shuō),拓展型練習(xí)則是溝通文本與課外的重要橋梁,也是亮點(diǎn)之一。相比積累型練習(xí),拓展型練習(xí)要求更高,它需要學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,與作者進(jìn)行深度對(duì)話(huà)。具體來(lái)說(shuō),形式多樣,有文章比較閱讀,比如針對(duì)《湖心亭看雪》課后第三題,則要求學(xué)生聯(lián)系《江雪》這首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀,以便感知寫(xiě)作技巧與表達(dá)手法;還有針對(duì)《濟(jì)南的冬天》這一課第三題,即讓學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)談?wù)劧斓臉幼?,并且借此臨摹借鑒。這一類(lèi)練習(xí),答案多元,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

        3.實(shí)踐型練習(xí)。新教材為對(duì)應(yīng)新課標(biāo)精神,在練習(xí)上也作了調(diào)整,并突出了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。其形式可以多樣,既有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組探究的;也有對(duì)文后習(xí)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。比如《鄧稼先》這一課,其課后習(xí)題:“從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)兩彈一星科學(xué)家的資料,分別為他們寫(xiě)小傳,然后出一期題為星光閃耀的墻報(bào)。”對(duì)此題,則可以組織學(xué)生查閱資料,或者實(shí)地考察,甚至是采訪(fǎng)別人,等等。一般情況下這一類(lèi)題目可以放到課后完成。

        但是從目前情況來(lái)看,雖然教師大多重視教材教法,乃至學(xué)法等方面的研究,并取得了一些成績(jī),但從實(shí)際來(lái)看,還存在以下問(wèn)題,比如有的教師仍是新瓶裝舊酒,或者直接報(bào)答案,還有的老師認(rèn)為練習(xí)是課后的事情,不應(yīng)該占用課堂時(shí)間,這種人為分割教學(xué)與練習(xí)的做法也是不可取的。對(duì)此教師在閱讀教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生積極與編者對(duì)話(huà),做到靈活運(yùn)用“研討與練習(xí)”,具體來(lái)說(shuō),可以采取以下三點(diǎn)策略。

        1.整合文本,生成資源。雖然編者在編撰過(guò)程中,將文本與練習(xí)分割開(kāi)來(lái),但教師在教學(xué)中,卻需要有效整合,把練習(xí)有效穿插在教學(xué)中,畢竟練習(xí)也是編者結(jié)合文本內(nèi)容以及單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的,在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)具有一定的引導(dǎo)作用。比如針對(duì)理解型練習(xí),這與數(shù)學(xué)不同,其練習(xí)也不是為了鞏固,或者說(shuō)檢測(cè)學(xué)生掌握情況,而是發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,把握文本主題,感悟?qū)懽骷记傻?。因而在教學(xué)中可以有效整合。比如《紫藤蘿瀑布》課后第二題:“揣摩下列語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景的妙處?!睂?duì)此,教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生找一找文本中寫(xiě)景的句子,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表達(dá)方法、修辭手法以及具體作用進(jìn)行分析,讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言概括,這樣學(xué)生在完成理解課文的同時(shí)也更好地完成了課后習(xí)題。另外,課后習(xí)題還可以與小作文、綜合實(shí)踐進(jìn)行整合,形式可以多樣,關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松,同時(shí)還能提高效率。

        2. 結(jié)合實(shí)際,自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。因而針對(duì)課后練習(xí),自主學(xué)習(xí)也是一種重要策略。編者在設(shè)計(jì)中也注意到了這一點(diǎn),其題型相對(duì)開(kāi)放,內(nèi)容也具有彈性,這也給教師靈活處理留下了自由空間。對(duì)此教師首先需要結(jié)合地區(qū)實(shí)際與學(xué)生接受能力靈活處理。比如針對(duì)《綠色蟈蟈》這一課,城市學(xué)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,而農(nóng)村學(xué)校則可以引導(dǎo)學(xué)生到田野里尋找,讓他們實(shí)地考察,這樣更具有現(xiàn)實(shí)意義。其次,針對(duì)不同學(xué)生也需要采取不同處理策略。比如針對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課中拓展型練習(xí),成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以讓他們寫(xiě)一篇完整的文章,而成績(jī)一般的學(xué)生則引導(dǎo)他們寫(xiě)一個(gè)小片段,語(yǔ)句通順就行。還有,教師在處理課后習(xí)題時(shí)則需要放手讓學(xué)生去做,給學(xué)生一些空間,比如處理積累型練習(xí)時(shí),教師則可以推行作業(yè)“自助餐”,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際自己選擇。這樣他們不再會(huì)把練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān),而是一種興趣。

        3. 關(guān)注過(guò)程,引導(dǎo)分析。傳統(tǒng)練習(xí)處理的方式,教師一般只關(guān)注結(jié)果,過(guò)分追求答案準(zhǔn)確性,認(rèn)為這可以更好地應(yīng)付考試,但是現(xiàn)在教學(xué)理念則追求過(guò)程,要求學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析并提出具體策略。比如針對(duì)自讀課文《心聲》這一課,其課后習(xí)題:“小說(shuō)為什么取名《心聲》?”這道題目看似簡(jiǎn)單,但其實(shí)從學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度來(lái)講,全面理解還具有一定的難度。對(duì)于自讀課文不是放任學(xué)生讀,而是要讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下自讀。對(duì)此教師需要教給學(xué)生思考方法、解題技巧,可將題目進(jìn)行細(xì)化分解,即小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)的心聲?他的心聲是什么?小說(shuō)通過(guò)對(duì)主人公心聲的描寫(xiě),反映了現(xiàn)實(shí)生活中哪些現(xiàn)象?對(duì)此你有什么看法?這樣細(xì)化分解,不僅可以降低練習(xí)難度,有利于把握練習(xí)要點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生解題技巧,而且能使學(xué)生更為全面地深度把握小說(shuō)主旨,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的思維能力。還有,針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的理解型練習(xí),教師則可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生先行思考,并通過(guò)小組交流的形式,最后教師再出示答案讓學(xué)生進(jìn)行比較對(duì)照。這種策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生解題思維,還可以教給他們解題技巧,真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        作者簡(jiǎn)介:浙江省平湖市稚川實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。

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