費(fèi)琳琳

語文學(xué)科除了人文性之外還具有很強(qiáng)的實(shí)用性，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的口語交際能力，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)方式呈現(xiàn)出趣味性差、效率低下的特點(diǎn)。語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，通過“情境式”教學(xué)的方式不斷提升教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

一、基于教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于教材制訂的，同時(shí)教材中的課文也是教師和學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容。教師應(yīng)把教材的作用盡可能地發(fā)揮出來，將口語交際教學(xué)融入日常語文教學(xué)之中，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在更好地理解課文的同時(shí)，增強(qiáng)口語交際的能力。比如，在進(jìn)行《司馬光》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上下載以課文內(nèi)容為劇本的舞臺短劇視頻，在課堂上為學(xué)生播放。在觀看結(jié)束之后，教師給學(xué)生互相交流的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言總結(jié)短劇的內(nèi)容，總結(jié)的內(nèi)容不需要十分具體，也不需要學(xué)生字句斟酌，只要按照自己的想法敘述就可以。

二、基于生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

漢語作為學(xué)生的母語，在生活中無時(shí)無刻都會用到，教師完全可以基于學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化的、學(xué)生熟悉的情境，從而提升學(xué)生對口語交際的興趣。比如在進(jìn)行《雨后》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在正式開始教學(xué)之前向?qū)W生提出一個(gè)生活化的問題：“同學(xué)們，在下過雨之后，你通常都會做什么呢？”學(xué)生都經(jīng)歷過下雨，在教室提出這一問題之后都會回想當(dāng)雨過天晴之后，自己在做什么。教師再鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并選擇幾名同學(xué)到講臺上向同學(xué)們講述自己下雨之后都會做哪些事情，當(dāng)時(shí)的情景是什么樣的。在學(xué)生暢所欲言之后，教師再引入課文主題，向大家講述文中的雨天結(jié)束之后，發(fā)生了什么樣的故事。

三、通過合作進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

口語作為一種最基本的言語活動(dòng)形式，是整個(gè)語文的基礎(chǔ)，口語交際教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代與社會的要求是十分重要的。教師與學(xué)生是小學(xué)低年級口語交際課堂上的兩個(gè)主角，教師適時(shí)地加入學(xué)生中間，與學(xué)生合作進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更認(rèn)真地投入教學(xué)之中，保證情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。比如在進(jìn)行《狼和小羊》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以與學(xué)生一同表演。教師扮演狼，學(xué)生扮演小羊，學(xué)生在與“狼”的語言博弈之中，可以清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，對“狼”的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥。在這一過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉，教師與學(xué)生之間的距離也在無形之中被拉近了。

四、通過表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)低年級的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，喜歡用表象、聲音和顏色進(jìn)行思考，并具有很強(qiáng)的模仿興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的表演情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的模仿興趣，進(jìn)行角色扮演，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和水平。比如在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，再模擬出一個(gè)森林的情境，讓學(xué)生將教室當(dāng)作是一個(gè)居住著各種小動(dòng)物的森林，再選擇四名學(xué)生分別扮演烏龜、駿馬、小黑兔和小白兔，讓四名學(xué)生從兔媽媽離開家開始，表演后面小黑兔與烏龜比賽、小白兔與駿馬比賽的過程，按照自己的想法為課文編寫一個(gè)“前傳”。由于沒有特定劇情的束縛，學(xué)生可以隨意設(shè)計(jì)自己的臺詞，語言得到了鍛煉，口語交際能力也得到了提升。教師只需要在旁邊觀看學(xué)生的表演，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)，保證課堂氣氛活躍就可以了。

五、通過游戲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，游戲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比上課更能吸引他們的興趣，而且在做完游戲之后，學(xué)生總是有許多感想要抒發(fā)。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在口語交際教學(xué)中加入更多的游戲元素，讓學(xué)生在歡聲笑語的游戲中更熟練地使用漢語，提升口語交際能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。比如在進(jìn)行《夕陽真美》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將教學(xué)場景轉(zhuǎn)移到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生在操場上或者花園里真真切切地感受夕陽的美好，在天然的情境中擁抱自然，在美麗的夕陽之下開展一些游戲活動(dòng)。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生一定有許多的感想要抒發(fā)，教師就地組織學(xué)生對此次戶外活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，可以說適時(shí)又適當(dāng)。

總而言之，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育的始終，而小學(xué)低年級階段則是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。情境創(chuàng)設(shè)的口語交際教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以一個(gè)更加積極、更加主動(dòng)的姿態(tài)投入到口語交際學(xué)習(xí)之中，不斷提升其學(xué)習(xí)效率和社會能力，實(shí)現(xiàn)對綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)語文教師。