王樹新

摘要：當(dāng)前，家長及社會都對中小學(xué)教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求。打造具有高尚師德學(xué)風(fēng)、尊師好學(xué)、驕人成績的中小學(xué)校，須有學(xué)?？茖W(xué)化、規(guī)范化的管理作為保障。作為學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)管理必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新管理方法和手段，做到統(tǒng)籌管理，促進(jìn)學(xué)校的各個要素發(fā)揮出最佳成效，為教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)，提供支撐。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校 教學(xué)管理 科學(xué)化 規(guī)范化

當(dāng)前，中小學(xué)教學(xué)管理工作存在重視老師教學(xué)，不重視學(xué)生會學(xué)；重視人治，不重視民主等諸多問題。這種教學(xué)管理方法不全面，規(guī)章制度不健全的現(xiàn)象已嚴(yán)重桎梏中小學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校更好地發(fā)展。只有按照教學(xué)規(guī)律和特點，對教學(xué)過程實施全面科學(xué)化管理，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)校更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、做好教的規(guī)范管理

在中小學(xué)校，教師教的管理主要通過教研組進(jìn)行。首先，是內(nèi)容上的規(guī)范化，學(xué)校對教研組各方面工作要制訂規(guī)范化的要求；對課堂教學(xué)備課、講課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考核五個環(huán)節(jié)要求規(guī)范；對第二課堂規(guī)定了校內(nèi)外各項應(yīng)開展活動的具體安排；對教研組教學(xué)研究活動的項目、內(nèi)容和方式要規(guī)范化。其次，是教研組各項工作數(shù)量上的規(guī)范要求，根據(jù)學(xué)校的情況，可把教研組的活動定為幾周一次，其中要特別規(guī)定專題研究的次數(shù)，其它課堂教學(xué)研究、教改開展、教育理論學(xué)習(xí)、教師論文撰寫都要作相應(yīng)的規(guī)定。第三，是質(zhì)量上的規(guī)范要求，教學(xué)活動要有目的、有計劃、有專題、有準(zhǔn)備、有成效，保證時間，出席整齊，在質(zhì)量的規(guī)范要求中要特別重視成果，因為成果是質(zhì)量的集中表現(xiàn)，成果越多說明質(zhì)量越高。

二、重視學(xué)的科學(xué)管理

1.學(xué)生“會學(xué)”的內(nèi)容。管好學(xué)生的學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學(xué)習(xí)過程才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)的管理立足點在于教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能夠順利地完成學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的任務(wù)，取得學(xué)習(xí)的高效益。會學(xué)包括三個要素：一是懂學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識；二是能應(yīng)用學(xué)習(xí)的基本技能、技巧；三是具備愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會學(xué)。學(xué)校應(yīng)該督促教師加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。為了教會學(xué)生會學(xué)，在加強(qiáng)教師學(xué)法指導(dǎo)的同時，可以讓一些考取了名牌大學(xué)的學(xué)生，來到初中進(jìn)行現(xiàn)身說法，而對于小學(xué)生，全在教師的積極引導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)最根本最重要的途徑是教師的教學(xué)引導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)的方法必須隨著知識傳授而滲透，學(xué)習(xí)的技能、技巧必須通過教學(xué)引導(dǎo)過程來訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的品質(zhì)必須通過教學(xué)過程來培養(yǎng)，離開教學(xué)過程的實踐是絕不能解決會學(xué)的問題，所以要教會學(xué)生會學(xué)，必須靠教師和學(xué)生雙方的積極參與。

3.充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師必須提高認(rèn)識，即要認(rèn)識到“會學(xué)”的重要性；懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律和具有學(xué)法指導(dǎo)的知識；提高自身對“會學(xué)”的實際指導(dǎo)能力。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教會學(xué)生會學(xué)習(xí)是教學(xué)水平提高的重要方面，學(xué)生不是不優(yōu)秀，而是不會學(xué)習(xí)，因此，教會學(xué)習(xí)和教會知識都是教師的教學(xué)基本任務(wù)，學(xué)校應(yīng)把教會學(xué)習(xí)和教會知識作為考核教師業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)；其次，要多掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律和本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)知識，形成指導(dǎo)文字，供大家參考；再次，要不斷豐富自身學(xué)法指導(dǎo)的素質(zhì)。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮則受著學(xué)習(xí)觀念、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力三個因素的制約。為了解決這三個問題可采取了下列措施：一是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的教育，教育學(xué)生懂得現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個根本區(qū)別是在學(xué)習(xí)中對知識和能力的不同認(rèn)識和不同態(tài)度，現(xiàn)代學(xué)習(xí)更重視方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，只有會學(xué)習(xí)才能終身受益，學(xué)?？赏ㄟ^校會、班會及課內(nèi)外的活動把這個思想灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的自覺性；二是進(jìn)行指導(dǎo)，教會學(xué)習(xí)，其形式可由教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行方法知識的傳授、培養(yǎng)和訓(xùn)練，或?qū)W校制定和貫徹學(xué)習(xí)程序規(guī)范，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的學(xué)法知識和操作手段；三是鼓勵學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的提高都是積累的結(jié)果，總結(jié)則是積累的有效方式，通過總結(jié)才能篩選出對自己科學(xué)、有效的方法，摒棄不科學(xué)、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)會學(xué)的目的。

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)指導(dǎo)“會學(xué)”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)。新課程理念下，提出了階段復(fù)習(xí)和階段總結(jié)，階段復(fù)習(xí)的提出則是現(xiàn)代科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的要求，現(xiàn)代科學(xué)文化知識的特點是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，階段復(fù)習(xí)則是實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的必要手段，也是知識鞏固和應(yīng)用的進(jìn)一步深化。階段總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自我優(yōu)化的手段，通過總結(jié)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣；階段總結(jié)又是學(xué)生的自我評價，通過階段總結(jié)可使學(xué)生學(xué)會自我評價、自我激勵，達(dá)到自我完善。這是學(xué)生自我促進(jìn)自我提高的好方式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)規(guī)范，可形成班級學(xué)習(xí)制度。

三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量制度化管理

每所中小學(xué)校都要有一套符合規(guī)范化要求的規(guī)章制度。這就表明實行規(guī)范化、制度化的科學(xué)管理是辦好學(xué)校的重要條件。因為規(guī)范化、制度化是中小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化的一個表現(xiàn)形式。規(guī)范化的規(guī)章制度為教學(xué)發(fā)展鋪設(shè)了一條科學(xué)的軌道，使教學(xué)工作的各層次、各環(huán)節(jié)按既定要求互相配合有條不紊地運轉(zhuǎn)，保證了教學(xué)的有序和協(xié)調(diào)，規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性，減小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保證了教學(xué)管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性；規(guī)范化的規(guī)章制度也規(guī)范了被管理者的行為，保證了指揮的暢通，管理的有效，保證了步調(diào)的一致和各方面的協(xié)調(diào)。孫綿濤把教學(xué)質(zhì)量管理制度分為檢查制度、分析制度、評價制度，有一點不全面，他是針對教師教方面來分，少了學(xué)生學(xué)的方面。其實，在中小學(xué)，同樣不能少學(xué)生學(xué)方面的規(guī)范化。

四、以教學(xué)獎勵促進(jìn)管理提質(zhì)增效

教學(xué)獎勵是教學(xué)評價后的激勵措施，是調(diào)動教師積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預(yù)期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性，鮮明的導(dǎo)向性，強(qiáng)烈的激勵性。獎勵應(yīng)依據(jù)三項原則進(jìn)行：首先，是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學(xué)工作的開展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，學(xué)校要把獎勵的項目設(shè)在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節(jié)；其次，是鮮明的導(dǎo)向性。獎勵向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導(dǎo)去解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。例如，中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是個急待解決的問題，因為中青年教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的中尖力量，中小學(xué)可加大這方面的獎勵面；第三，是強(qiáng)烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達(dá)到這個目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產(chǎn)生強(qiáng)烈激勵性的辦法就是敢于重獎，拉開距離。不怕有刺激性，有刺激才能有效果。

總之，中小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化不是簡單地條條框框，而是要根據(jù)本地區(qū)本校的實際，將科學(xué)化管理灌輸?shù)秸麄€教育教學(xué)過程之中，著力促進(jìn)師生的能動性、教學(xué)內(nèi)容和方法及手段的合理性的最佳配置，從而使各項指標(biāo)發(fā)揮出最大效能，最終推動整個學(xué)校的更好發(fā)展。

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