曾小紅

摘 要： 復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次摸底，可以幫助數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步了解學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)存在問題和短板。但是，如何在復(fù)習(xí)課中做到查缺補(bǔ)漏，并發(fā)揮它的價(jià)值，這卻需要展開進(jìn)一步的思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；查缺補(bǔ)漏；方法

任何一個(gè)學(xué)生，不論他多么聰明，在前期學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)遺留一些尚未解決的問題，而這些問題很容易影響他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)質(zhì)量和解題效率。在復(fù)習(xí)課階段，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的方式來觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及他們?cè)谀男┉h(huán)節(jié)存在問題，繼而讓學(xué)生的短板得到及時(shí)的解決?？梢哉f，復(fù)習(xí)課中的查缺補(bǔ)漏環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，若想發(fā)揮這個(gè)階段的價(jià)值，我們應(yīng)該從以下三個(gè)層面著手解決。

一、知識(shí)梳理，奠定基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課不同于平日的授課，復(fù)習(xí)課在進(jìn)行的過程中，教師多數(shù)是直接闡述相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此幫助學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次重新的梳理，從而確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力更加全面。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以為查缺補(bǔ)漏奠定前提基礎(chǔ)，也既是通過一些思考性的問題來誘發(fā)學(xué)生思考，繼而間接達(dá)成自我摸底的效果。以《統(tǒng)計(jì)》為例：統(tǒng)計(jì)圖的制作和使用是小學(xué)高年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)，在梳理重點(diǎn)階段，我們可以針對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)概念和使用發(fā)放進(jìn)行一次重新的闡述，然后配合相關(guān)的問題鼓勵(lì)學(xué)生去思考。譬如針對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的選擇使用方法這一塊，部分學(xué)生由于之前缺乏定期的練習(xí)，導(dǎo)致他們幾乎遺忘了選擇的方法，這時(shí)，教師便可以由這個(gè)問題進(jìn)行合理的推導(dǎo)，然后由此了解學(xué)生具體在哪些環(huán)節(jié)存在短板，繼而對(duì)癥下藥。知識(shí)梳理這個(gè)環(huán)節(jié)不單單是向?qū)W生闡述重點(diǎn)，更多地是利用啟發(fā)性問題誘導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣往往可以起到更好的“查缺”效果，比起以往的復(fù)習(xí)方法要更具價(jià)值和作用。

二、總結(jié)疑問，穩(wěn)抓難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生找到“疑難雜癥”，讓學(xué)生克服定勢(shì)思維，這是數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在平日的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都忽視了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的使用，或者說他們本身對(duì)這門知識(shí)留有一定的認(rèn)知，但是在細(xì)下分析、使用的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)存在很大的問題。而在這個(gè)總結(jié)疑問的過程中，教師就是要針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的表現(xiàn)情況了解學(xué)生到底在哪些方面存在問題。根據(jù)之前筆者的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖的選擇和使用方面存在以下問題：1.部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)認(rèn)知上的混淆，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的功能、作用和應(yīng)用方向的認(rèn)知不夠全面，一知半解；2.思維模式過于局限，特別是在將折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容用條形統(tǒng)計(jì)圖來表示時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，缺乏發(fā)散性思維；3.在要求學(xué)生圍繞一份資料制作相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺漏一些條件，這說明他們對(duì)“統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用”的掌握并不扎實(shí)，而且缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此一來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)存在缺失后，便可以針對(duì)性地進(jìn)行解決，繼而讓問題從根源上得到解除。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以要求學(xué)生利用之前的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，并針對(duì)上述疑點(diǎn)對(duì)筆記進(jìn)行重新的標(biāo)注和記錄，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)成良好的復(fù)習(xí)效果。

三、綜合練習(xí)，提高效率

當(dāng)我們充分了解學(xué)生的“缺失”后，要針對(duì)具體的問題進(jìn)行操作，而這個(gè)操作的方法就是利用一些練習(xí)題進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，這個(gè)階段的練習(xí)題必須具有一定的綜合性，可以讓學(xué)生在操作的過程中結(jié)合前后知識(shí)，這樣不但有利于提高他們對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的把握能力，而且可以增強(qiáng)他們的發(fā)散性思維和知識(shí)遷移能力。針對(duì)該點(diǎn)，我為學(xué)生選擇了以下練習(xí)題：

例題1：某公司上市了一款新型的平板電腦，報(bào)價(jià)為8000元。該公司通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)果：認(rèn)為該產(chǎn)品價(jià)格過高的人為200人，認(rèn)為該產(chǎn)品價(jià)格適中的人為350人，認(rèn)為該產(chǎn)品廉價(jià)的人為50人。請(qǐng)根據(jù)以下問題制作統(tǒng)計(jì)圖：

問題1：標(biāo)注出認(rèn)為該產(chǎn)品價(jià)格適中的人數(shù)。

問題2：標(biāo)注出認(rèn)為該產(chǎn)品價(jià)格過高的人數(shù)占被調(diào)查的總?cè)藬?shù)的百分比。

分析：根據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的了解可以知道，第一個(gè)問題應(yīng)該選擇條形統(tǒng)計(jì)圖。但是考慮到第二個(gè)問題提問的方向（也既是百分比），所以應(yīng)該選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖予以表示。整體可見，通過對(duì)這道習(xí)題的分析，學(xué)生可以間接復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。而在操作的過程中，學(xué)生不但要利用發(fā)散思維從不同的角度去分析問題，并且還要結(jié)合各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和功能，然后尋出最佳吻合的一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，由此達(dá)成良好的復(fù)習(xí)效果。

總而言之，在復(fù)習(xí)課階段，我們更要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，更要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能讓復(fù)習(xí)課從被動(dòng)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)。其次，教師在這期間還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和遷移思維的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的理解和把握，全面促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)能力。■

參考文獻(xiàn)

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