張秋紅

摘 要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂(lè)教授全力倡導(dǎo)、推廣的一種素質(zhì)教育。生本教育最突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。結(jié)合生本教育理念，做好學(xué)困生輔導(dǎo)，讓學(xué)困生也能有所得。

關(guān)鍵詞：生本教育；學(xué)困生

生本教育的課堂給學(xué)生提供了很大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主、動(dòng)手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識(shí)，為他們的潛能的發(fā)揮和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

生本課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的自身感悟?yàn)橹?，教師只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)組織者、調(diào)控者、參與者，教師能不講的盡量不講、能少講的盡量少講，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的點(diǎn)撥，生本教育達(dá)到的最終目標(biāo)：學(xué)而不教。所以“一切依靠學(xué)生”顯得尤為突出。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于遵循著“一切依靠學(xué)生”的原則，所以我在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，在自己任教的班級(jí)中出現(xiàn)了這樣的情況：優(yōu)生越來(lái)越優(yōu)，這的確是令人興奮不已，但也出現(xiàn)了讓我焦慮不安的情況，差生的隊(duì)伍竟然越來(lái)越大。

一、學(xué)困生形成的原因

兩極分化的現(xiàn)象引起了我的思考，通過(guò)一段時(shí)間的觀察和分析，學(xué)困生形成的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在很大的差異，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在課堂上能夠勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，課后也能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)。而學(xué)困生則不然，課堂行為懶散，注意力不能集中，這跟他們上課習(xí)慣有很大的關(guān)系。

2.“低入”做得還不夠“低”。

生本教育理念對(duì)課堂教學(xué)要求貫徹“下要保底，上不封 頂”的原則。要保底，那就必須“低入”，對(duì)教學(xué)的要求不能過(guò)高，門(mén)檻不能設(shè)得太高，尤其應(yīng)充分考慮到后進(jìn)學(xué)生的接受能力，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生有信心去學(xué)習(xí)、自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的心理障礙，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，有跳一跳就能摘到果子的愉悅感。而我在生本教育教學(xué)實(shí)踐的初期階段中，由于考慮欠缺沒(méi)有更多地關(guān)注后進(jìn)生的第一層次知識(shí)基礎(chǔ)和他們的學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心不足，學(xué)習(xí)熱情低落，抹殺了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自然越來(lái)越跟不上，逐步走“下坡路”進(jìn)入了后進(jìn)生的行列。

3.忽視了后進(jìn)生在小組中的地位。

生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，我發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)生和中等生都顯得非?；钴S和積極，而后進(jìn)生更多的時(shí)候是以一個(gè)聽(tīng)眾、旁觀者的身份參與課堂教學(xué)，他們很少有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)，以致于連其他同學(xué)討論到哪兒都不知道，拿著課本亂翻一通。久而久之，他們也習(xí)慣做配角、當(dāng)聽(tīng)眾，甚至今天自己不發(fā)言反而感到慶幸。感覺(jué)“熱鬧的課堂”與自己無(wú)關(guān)。之所以這樣，就是因?yàn)榻處煕](méi)有更多地關(guān)注他們，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中的地位，教師本人只是關(guān)注其他學(xué)生的熱烈的討論，而其他小組成員也如老師那般，只注重了自己的發(fā)言，而忽視了身邊的、同組的后進(jìn)生。在小組中被人這樣忽視，久而久之哪有學(xué)習(xí)的積極性呢？

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

教學(xué)中既然差生的隊(duì)伍擴(kuò)大了，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使后進(jìn)生不再差下去，應(yīng)該努力追趕，縮小與其他同學(xué)的距離。在解決學(xué)困生的問(wèn)題上，我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力。選好能夠起到模范示范作用的小組長(zhǎng)，結(jié)成一對(duì)一的“組中對(duì)子”。另外教師在在課后要指導(dǎo)組長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何管理自己的小組，如何關(guān)注組中的每一個(gè)人。教師在課堂上也要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2.“低入”工作一定要保底。

比如每上一節(jié)新課，給學(xué)生布置的前置性作業(yè)時(shí)，要考慮到全班不同層次學(xué)生的探究能力，分層次布置作業(yè)，尤其是學(xué)困生的作業(yè)，他們認(rèn)為這幾件事情自己能做到，盡管他們與其他同學(xué)仍有一定的差距，但因?yàn)槔蠋熖岢龅囊鬂M足了他們的意愿，他們便愿意去做，逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣與信心，他們就會(huì)逐步地從差生的隊(duì)伍中走出來(lái)，縮短與他人的距離。

3.關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的參與度。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，要時(shí)常走到后進(jìn)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言，甚至有時(shí)給有些小組硬性任務(wù)，一定要多安排后進(jìn)的同學(xué)多發(fā)言。這樣做，就是想讓其他組員擔(dān)當(dāng)起幫助后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)的責(zé)任。在共同的全班性的學(xué)習(xí)交流中，我則更關(guān)注后進(jìn)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的后進(jìn)生發(fā)言了，回答對(duì)的我會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，即使回答錯(cuò)了，我也會(huì)給其一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。逐漸地后進(jìn)的學(xué)生膽大了，開(kāi)始發(fā)言了，由說(shuō)一句話到說(shuō)幾句話，他們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)在發(fā)生著變化。

另外，評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要反映學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，而且要反映學(xué)生思考，解決問(wèn)題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元，尤其突出對(duì)學(xué)生合作探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)策略的改變，始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，所以我所教班學(xué)困生隊(duì)伍擴(kuò)大的情況通過(guò)一段時(shí)間的改變得到了扭轉(zhuǎn)，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度有所改變，課堂上能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，能主動(dòng)找老師和同學(xué)幫助自己解決學(xué)習(xí)上的困難，盡自己的努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我在生本教育教學(xué)的實(shí)踐中，真切地體會(huì)到，只要教師切實(shí)做到“低入”和“以學(xué)定教”、保證后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與程度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，相信他們很快就會(huì)從學(xué)困生的隊(duì)伍中走出來(lái)，跟上其他同學(xué)。endprint