錢俊利

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)與教育的結合勢在必行，學習分析技術成為教育信息化的新浪潮。本研究在梳理大數(shù)據(jù)，學習分析基本概念的基礎上，以句酷批改網為例闡述了學習分析技術在外語教學上的價值和存在的問題，并提出了相關的改進策略，以期提高利用大數(shù)據(jù)進行學習分析的成效，實現(xiàn)學習分析技術挖掘教育大數(shù)據(jù)價值潛能的預期目標。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；學習分析；外語教學

1 引言

2012年聯(lián)合國在發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇》白皮書中指出：“大數(shù)據(jù)時代已經到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將對社會各個領域產生深刻影響。”大數(shù)據(jù)時代的到來改變了人類工作，生活以及思維，其“威力”也強烈的沖擊著整個教育系統(tǒng)，正在成為推動教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革的顛覆性力量。教育大數(shù)據(jù)領域已有學者探討了發(fā)展教育大數(shù)據(jù)的內涵，價值和挑戰(zhàn)（楊現(xiàn)民、唐斯斯、李冀紅，2016 ）、大數(shù)據(jù)時代學習分析及外語教學研究展望（甘容輝、何高大，2016）以及把大數(shù)據(jù)應用于韓國大學教育系統(tǒng)（Yeon Hee Kim、Jin-Ho Ahn，2016）等等。本文主要以句酷批改網為例闡述學習分析技術在外語教學上的價值和存在的問題，并提出了相關的改進策略。

2 大數(shù)據(jù)和學習分析的定義

大數(shù)據(jù)指無法用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析工具收集，保存和分析的海量數(shù)據(jù)。（Manyika，2011）其核心特征常被概括為“4V”，即數(shù)據(jù)量大（Volume）、輸入和處理速度快（Velocity）、數(shù)據(jù)多樣（Variety）和精確性（Veracity）。

學習分析是測量、收集、分析以及報告學生及其學習環(huán)境的數(shù)據(jù)以便理解和優(yōu)化學習及其發(fā)生的環(huán)境（Siemens & Gasevi c，2012）。即大范圍收集學生的學習數(shù)據(jù)并加以分析，從而評價學生的學習進度，預測其未來的學習表現(xiàn)，并查找潛在問題。

3 大數(shù)據(jù)學習分析的價值潛能

3.1 教育大數(shù)據(jù)驅動教育模式的改革

在傳統(tǒng)的外語教學課堂場域，教師始終是有權勢的一方，而學生毋庸置疑則是受支配的一方。因此，課堂體現(xiàn)為教師對學生的控制。其具體表現(xiàn)在：第一，教師啟動話輪，宣布上課開始；第二，教師確定上課學習內容；第三，教師安排上課程序；第四，教師明確指令，安排課堂活動；第五，教師指定學生發(fā)言；第六，教師打斷學生話語；第七，教師對學生發(fā)言給予反饋；第八，教師提問置學生與困境。這就是典型的以教師為中心的教學模式，即教師主導和控制教學。

進入21世紀以來，微課、慕課、翻轉課堂作為新式課程資源及教學模式，體現(xiàn)了教學要素的新式關系。學生可以自主觀看微課的教學視頻，參加慕課的在線學習，課后也可以自主觀看全國各地的視頻講座、聽播客、參與網絡討論等等?；ヂ?lián)網催生的“翻轉課堂式”教學模式，引發(fā)教學內容、課程模式、管理模式和教師角色等一系列變革。通過這種方式，學生可以主動接受教學內容和自我創(chuàng)生教學資源。學生在經歷和見證知識產生的過程，自己確信知識存在，更好地理解知識，激發(fā)學習興趣。教育大數(shù)據(jù)驅使學生由被動學習轉向主動學習。再如句酷批改網，作為寫作測評技術與語言智能技術深度融合的產物，支持泛在移動持續(xù)即時測評學生在寫作平臺留下的數(shù)據(jù)。其自我量化正好契合了學生從外部認識自我的天然需求，體現(xiàn)了外語學習“去權威化”、“去中心化”的大趨勢。（甘容輝、何高大， 2016）

3.2 大數(shù)據(jù)學習分析驅動個性化學習

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的。在教師主導一切的情境下，教材的選擇，教學內容，教授方式以及評價方式等都由教師決定，學生的個性化學習受到阻礙。

隨著教育大數(shù)據(jù)的挖掘，各種以問題的形式或者主題形式來呈現(xiàn)教學內容的方式出現(xiàn)，這為教育提供豐富的數(shù)據(jù)信息。各種學習分析工具的出現(xiàn)驅動了學生的個性化學習。使得每個學生根據(jù)自己的習慣和立場，選擇與問題或主題相關的數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)他們之間的關聯(lián)性，而不是被動地接受教師安排的問題或者教學內容。句酷批改網利用學習分析技術挖掘每個學生個體的非正式學習表現(xiàn)，并數(shù)據(jù)化、可視化，生成作文體檢報告單。不同專業(yè)知識水平、不同學能的學生通過與技術的深層交互，滿足了學習認同需求和情感需求，釋放個性，獲得愉悅的學習體驗。（甘容輝、何高大， 2016）通過句酷批改網學生可以在新型學習環(huán)境下開展個性化閱讀，個性化寫作和個性化評估，促進深度知識建構。

3.3 大數(shù)據(jù)學習分析重構教育評價體系

我國長期推行的評價體系存在著諸多問題，如：一、在評價功能上，過分強調甄別與選拔功能，主要用于排名次。比高低，忽視了評價的激勵與改進功能；二、在評價內容上，過多倚重學科知識，忽視人的全面考察；三、在評價標準上，過多強調共性和一般趨勢，忽視了個體差異和個性化發(fā)展的價值；四、評價主體上，評價主體單一，被評價這多處于消極地位，基本沒有形成多元素共同參與、交互作用的評價模式；五、評價重心上，過多關注結果的評價，忽略被評者在各個階段的進步狀態(tài)和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。

不同于傳統(tǒng)的評價體系，大數(shù)據(jù)挖掘背景下，對學生的評價不再拘泥于學科最終成績的評定。如句酷批改網通過分析學生在寫作平臺留下的數(shù)據(jù)，支持泛在移動持續(xù)即時測評。這脫離了傳統(tǒng)終結性測試的窠臼，做出發(fā)展性、過程性的學習評價。這有利于學生認識自我知識盲點，從而做到及時補缺補差。 評價的主體也由原來的單一轉向多元，學生之間不僅可以匿名互改，還可以通過點贊的方式評選出最佳作文。評價的功能不僅停留在比高低的層面，還激發(fā)了學生的參與感，促進深度個性化學習。

4 大數(shù)據(jù)學習分析面臨的挑戰(zhàn)及應對策略

4.1 隱私與倫理問題

大數(shù)據(jù)學習分析存在眾多潛在價值，與此同時也引發(fā)了很多倫理問題。學習分析的對象是學習者和學習相關數(shù)據(jù)。在學習分析過程中，分析者有意無意地泄露學習者的個人信息。這些個人信息一旦被不法人員二次利用，將給學習者的生活帶來諸多不便。也有些不法機構因為一己之私販賣學生的個人信息。另外，由于學生學習過程中使用不同的軟件工具和在線資源，每個軟件供應商都會有不同的數(shù)據(jù)訪問標準，當大量大學托管服務及第三方云服務出現(xiàn)時，保護學生的隱私就成為一個重要的挑戰(zhàn)。（魏雪峰、宋靈青，2013）學生個人隱私的泄露將危及其生理，心理以及財產安全等方面。endprint

為了避免個人隱私的泄露，研究者必須遵守透明原則，提高學習者數(shù)據(jù)的透明度。也就是說，在學習分析的過程中，學習者的哪些數(shù)據(jù)可以被利用、利用的目的與條件、數(shù)據(jù)訪問權限及學習者個人信息的保護等都要公開詳細地予以說明。另外，教育機構也應該承擔相應的責任，保護學習者的數(shù)據(jù)安全，并時常加強學生的數(shù)據(jù)安全防范意識。學習者個人也應該提高警惕，注意學習系統(tǒng)之外可能存在的風險，避免由于個人因素引起的隱私泄露。

4.2 學習分析的發(fā)展受到技術處理的局限

學習分析基于各種數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學習的描繪，典型的評測指標包括登錄次數(shù)、花費時間、點擊率、訪問資源類型與數(shù)量、個人作品與觀點、測試成績等，但這些終究只能體現(xiàn)出學習者在線學習的局部信息。因此，應用學習分析技術建立的預測模型無法做到完全精準。盡管這些模型具有一定的預見性，但由于數(shù)據(jù)收集的局限性，難以更準確地預測學生的學業(yè)成績。比如，如果把文豪大家所寫的經典著作輸入進句酷批改網，生成的最終得分可能并沒有想象中的那么高。一些地道的英語表達方式，會因為數(shù)據(jù)收集的局限性無法正確識別而被定義為錯誤表達，最終導致總分很低。相反，如果輸入的作文恰好符合句酷系統(tǒng)里的數(shù)據(jù)排列，那么最終的成績則會很高。這種對學生作文的評價，有時會因為技術處理的局限性不能正確反映其真實水平，所得出的最終成績也就不那么準確。而且，學習者的線下學習信息無法收集，僅憑在線學習的局部信息來評價一個學生是不充分的。因此，在學習分析技術尚未達到發(fā)達技術之前，需要多方面綜合考慮，各種因素結合來促進教育發(fā)展。不能重此輕彼，而應平衡好科技與傳統(tǒng)這桿秤。

此外，當前學習分析多采用定量研究的方法，對于學習過程中的質性數(shù)據(jù)較少兼顧。對此有學者提出了虛擬民族志的方法對學習網絡進行分析，以探索數(shù)據(jù)背后的行為動因。（Hine，2005）學習分析報告旨在提供學習者學習分析投入與技能掌握程度的測評。但是技術的發(fā)展并沒有達到完全智能準確可靠的地步，任何技術都會有誤差。因此在解讀學習報告，或者進行學習分析時，我們應該結合常識和理論，做出綜合性判斷。

5 結語

大數(shù)據(jù)學習分析技術對外語教學產生了深遠的影響，不僅驅動教育模式的改革還驅動了學生的個性化學習，重構了教育評價體系。當然巨大潛能的背后也引發(fā)了一系列問題，如隱私與倫理問題，其發(fā)展還受到技術處理的局限，尚未成熟。相關法律制度和道德規(guī)范的制定及實施應與大數(shù)據(jù)學習分析相關安全技術的使用保持同步，互相補充。當前，我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展面臨的應用落地、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)運營等挑戰(zhàn)也給教育大數(shù)據(jù)的利用帶來了諸多問題。為此，正副部門應對教育數(shù)據(jù)加強監(jiān)管，以確保教育數(shù)據(jù)的使用是合法的，是有利于教育創(chuàng)新發(fā)展的。

參考文獻

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