燕斌

摘 要：中職學(xué)生是中學(xué)畢業(yè)后未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的群體，當(dāng)中有的學(xué)生是想來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)技能技術(shù)，有的是來學(xué)校只是為了完成父母安排的任務(wù)，有的想通過中職教育考入大學(xué)。學(xué)生們到達(dá)學(xué)校后，如何把這些被社會(huì)認(rèn)為“后進(jìn)生”的群體教育、管理好，因材施教使他們學(xué)習(xí)好技術(shù)、技能，掌握將來就業(yè)所需能力，使他們學(xué)習(xí)好文化知識，將來邁入大學(xué)門檻顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)生管理

學(xué)生到達(dá)學(xué)校后，如何把這些在社會(huì)認(rèn)為“后進(jìn)生”的群體教育、管理好，讓他們也能像高中生一樣擁有一個(gè)充滿未來的明天，作者在擔(dān)任多年的中職班主任工作中不停地思考，筆者對中職生教育、管理等問題是這樣想的。

1 中職學(xué)生特點(diǎn)分析

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱

通常情況下，中職學(xué)生是在未能通過考試進(jìn)入到普通高中學(xué)習(xí)，不得已情況下選擇了中職教育，為未來發(fā)展尋找出路的。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣低等問題。進(jìn)入中職階段，教師需要解決的問題是如何為學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)興趣，這也是引導(dǎo)中職學(xué)生在新的環(huán)境中重回課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)的薄弱，加之中職院校的教學(xué)目標(biāo)，中職學(xué)生中普遍會(huì)存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)課程的問題，對于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)處于忽視狀態(tài)。

2.有一定自卑心理，內(nèi)心迷茫

中職學(xué)生多數(shù)處于14——20歲之間，涉世未深，與同齡孩子相比，他們要較早的接觸社會(huì)，中職畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入到社會(huì)工作，而他們同齡的大部分同學(xué)此時(shí)進(jìn)入到高中進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因此，中職學(xué)生面臨著較同齡學(xué)生較早的看到社會(huì)的殘酷，實(shí)際上，在這個(gè)年齡段的學(xué)生內(nèi)心是迷茫而脆弱的，盡管中職學(xué)生有時(shí)會(huì)以狂放的行為、不羈的性格，強(qiáng)烈的個(gè)性色彩將自己包裝起來，他們的內(nèi)心渴望被理解，渴望被關(guān)注與呵護(hù)，并且通過強(qiáng)硬的個(gè)性保護(hù)自己不被傷害。對于中職學(xué)生的管理，可能會(huì)受到他們的抵觸，這些都是中職教育中必然要面對的問題。

3.可塑性強(qiáng)但要求足夠的耐心

中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的可塑性，一方面，他們聰明、靈活，較早的嘗試了一些社會(huì)的滋味，看到了校園以外更為多元化的世界；另一方面，他們年齡尚小，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都未形成，中職院校中，教師進(jìn)行認(rèn)真的思考，在教育中既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要教會(huì)學(xué)生做人，德育與智育并重。

2 中職院校學(xué)生管理特點(diǎn)

1.注重入學(xué)教育，幫助學(xué)生安心

中職院校學(xué)生在選擇中職時(shí)往往是迫于無奈的，要么是成績不夠進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)而為日后發(fā)展謀出路，要么是因?yàn)榧彝サ纫恍┢渌蚨M(jìn)入中職，在中職院校的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本上是焦慮、迷茫、恐懼以及不知所措的，有時(shí)也會(huì)有些抵觸，因此，在入學(xué)階段，教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好既來之則安之的心理，幫助學(xué)生樹立正確的觀念認(rèn)識中職院校。并且要告知中職學(xué)生進(jìn)入中職能學(xué)到什么和要學(xué)什么，明白中職院校在社會(huì)中的定位等，這是教師在日后教學(xué)中能夠?qū)χ新殞W(xué)生采取有效教學(xué)的基礎(chǔ)，需要中職院校學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考。

2.組建優(yōu)秀的班干群體

在中職院校管理中，教師要培養(yǎng)建設(shè)班干群體，幫助進(jìn)行管理。對于正處于叛逆期的學(xué)生，教師與學(xué)生間的代溝問題愈發(fā)明顯，難免會(huì)產(chǎn)生摩擦或隔閡。優(yōu)秀的班干群體能夠成為教師與學(xué)生交流的紐帶。班干部作為同齡人，能夠更好的了解到班級每位同學(xué)的需要，與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，建立良好的班干群體，能夠?qū)⒔處煹囊恍Q策等傳遞給學(xué)生，也能將學(xué)生的一些情況及時(shí)反饋給教師，溝通師生，也能使班級決定更為民主化。

3.制定合理的班規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓，合理的班規(guī)能夠有效提高班級管理效率。在版規(guī)的制定中，教師要充分考慮到班級的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為本進(jìn)行規(guī)劃。在班規(guī)制定中，要盡量做到細(xì)致、明確、合理，以對學(xué)生成長有益為主。除此之外，在班規(guī)制定中，教師還要注意到以鼓勵(lì)為主、懲罰為輔的管理理念。在班規(guī)制定中，既要明確獎(jiǎng)罰，也要側(cè)重于獎(jiǎng)而忽視罰，由于中職學(xué)生特點(diǎn)決定，過多的懲罰措施反而會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，而無視版規(guī)的存在。

3 制定目標(biāo)，采取有效措施

（一）確定班集體的奮斗目標(biāo)

一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)和正確的集體輿論導(dǎo)向，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為班級組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮每個(gè)集體成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一個(gè)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

首先，我結(jié)合各方面實(shí)例講述所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，樹立“干一行，愛一行”的思想，而不是“愛一行，干一行”。讓學(xué)生熱愛本專業(yè)，積極而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，“后進(jìn)生”除了學(xué)習(xí)上差些外，他們的能力并不差，他們當(dāng)中有的善于組織工作，有的善于文體活動(dòng)，有的善于社會(huì)交往，有的善于動(dòng)手，操作能力特別強(qiáng)。班主任應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，利用他們的特長和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。

（三）實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化

首先，提拔有組織能力，工作有方法，在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生，反復(fù)考驗(yàn)后組成班委會(huì)。其次，巧教班委工作技巧，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛，使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)上成立學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、幫助和競爭，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。多年來，我在班內(nèi)實(shí)行“分級管理制”，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個(gè)人，使每個(gè)人都有事可做，都有事可忙，讓學(xué)生感到自己是班級主人，這樣的做法收到了很好的民主激勵(lì)效應(yīng)。

（四）保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)自信心

“后進(jìn)生”有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等與成功，渴望得到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。我們應(yīng)盡可能的呵護(hù)他們的自尊，幫助他們趕走自卑感，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)我還積極組織、開展各種有意義的教育活動(dòng)，讓后進(jìn)生在活動(dòng)中感到他們并不差，增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)大面積“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

（五）注意表揚(yáng)和批評藝術(shù)

對學(xué)生寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻，這對大面積“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化尤為重要，“后進(jìn)生”們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求班主任善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)拿起表揚(yáng)的武器，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅和被人尊重的感覺，從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力，再從行動(dòng)上付諸實(shí)踐。當(dāng)然，批評也不能少，對學(xué)生出格的事要嚴(yán)肅指出，但應(yīng)對事不對人，對事不對人容易讓學(xué)生體會(huì)到老師是欣賞自己的，只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣，從而自覺的去改正。

4 結(jié)束語

教育應(yīng)“以人為本”，我認(rèn)為教育的目的，首先在于塑造健康向上的人格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。而對大面積“后進(jìn)生”的職業(yè)班主任尤如雕刻藝術(shù)家，要用教育家、藝術(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究，并用心雕琢，讓他們能夠成為一個(gè)健康向上的、有一定文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代化建設(shè)者和社會(huì)接班人。endprint