謝紅丹

在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生自主性知識(shí)獲取習(xí)慣的培養(yǎng)。在授課中，教師要還原學(xué)生的主體性，增加對(duì)學(xué)生的尊重度，多與其交談，增加對(duì)學(xué)生狀況的掌控度，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法在授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控深度增加。當(dāng)然，在該過程中存有較多漏洞，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)相關(guān)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該學(xué)科授課有效性增加，同時(shí)也使學(xué)生知識(shí)獲取深度增加。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)授課路徑中存有的漏洞

在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師常以教材為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式知識(shí)傳輸，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度不足。采用該授課路徑不能使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性知識(shí)獲取，從而使學(xué)生素質(zhì)不能多角度優(yōu)化。在授課中教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本內(nèi)容的知識(shí)獲取。降低了學(xué)生知識(shí)獲取的多元性[1]。其次，該學(xué)科教師授課路徑較為單一，常引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械背誦，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣不足。在授課中教師未能還原學(xué)生的主體性，這并不能夠使學(xué)生的素質(zhì)得以多角度優(yōu)化，教師不能夠通過學(xué)生的意見對(duì)其授課路徑進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。

二、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)獲取自主性的科學(xué)方法

（一）根據(jù)兒童心態(tài)構(gòu)建授課路徑。當(dāng)下，時(shí)代革新速度較快，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐步提升。因此，在各學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特性構(gòu)建科學(xué)性授課路徑，從而使授課有效性增加。在小學(xué)授課階段，由于學(xué)生各意識(shí)處在構(gòu)建階段，智力水平有限，因此，教師應(yīng)當(dāng)將該特點(diǎn)作為其切入點(diǎn)。通過科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課[2]。由于該階段學(xué)生對(duì)事物的興趣度較高，因此，教師應(yīng)當(dāng)在授課中采用興趣授課法提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度，并且教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主性知識(shí)獲取，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度增加。該方法能夠使學(xué)生的意識(shí)得以科學(xué)性構(gòu)建，也能夠使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

（二）小學(xué)語(yǔ)文授課特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加其授課內(nèi)容的多元性。在授課中，教師應(yīng)采用科學(xué)性路徑增加授課內(nèi)容的多元性，讓學(xué)生的知識(shí)獲取有效性增加。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)將知識(shí)獲取局限在課堂，還應(yīng)當(dāng)在生活中進(jìn)行知識(shí)獲取。這能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控提升，從而使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

三、小學(xué)語(yǔ)文自主性知識(shí)獲取的科學(xué)性路徑

（一）優(yōu)化師生關(guān)系。在新課改大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的溝通率，只有這樣授課人員和學(xué)生之間的關(guān)系才能夠得以優(yōu)化。教師應(yīng)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況進(jìn)行掌控，針對(duì)學(xué)生存有的疑惑，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其先進(jìn)行思考，根據(jù)書本對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，之后再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度增加，也能夠使學(xué)生自主性知識(shí)獲取意識(shí)增加。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自律性。小學(xué)語(yǔ)文授課內(nèi)容的復(fù)雜性較強(qiáng)，在授課中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度不足，并且自律意識(shí)較差，針對(duì)該狀況，教師應(yīng)當(dāng)采用興趣授課的授課路徑，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度[3]。例如，在進(jìn)行西師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中《美麗的祖國(guó)》一文的授課中，教師可以通過PPT為學(xué)生展示祖國(guó)的美景，從而使學(xué)生的興趣度增加，同時(shí)，在課前教師可以錄制微課，并引導(dǎo)學(xué)生通過其進(jìn)行自主性知識(shí)獲取，在課上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其存有的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，通過該方法能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度增加，同時(shí)也使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。在授課中，增加學(xué)生的自律性能夠使學(xué)生知識(shí)獲取的有效性增加。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主性知識(shí)獲取模式，在該學(xué)科授課中教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生自主性知識(shí)獲取習(xí)慣作為其授課目標(biāo)。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)要增加對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取情況的掌控度，針對(duì)學(xué)生存有的問題進(jìn)行針對(duì)性授課，這樣能使學(xué)生知識(shí)獲取有效性增加。同樣，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，采用合理授課對(duì)相關(guān)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌控深度增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立娟.課前有效預(yù)習(xí)能提高課堂效率——對(duì)冀教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2017（04）：122-123.

[2]肖飛.溝通合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)——如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)模式[J].學(xué)周刊，2016（35）：169-170.

[3]馬海波，石月蘭.翻轉(zhuǎn)課堂模式下激發(fā)高職生自主學(xué)習(xí)的策略探索——以“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程為例[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：23-26.endprint