孫立新

思想品德課程對初中生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響，良好、和諧的思想品德課堂教學氛圍營造、多元化教學模式的實踐對教師的教學認知范疇和教學技能水平都提出了較高的要求和標準。

一、初中思想品德課教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性分析

創(chuàng)新能力是一個民族發(fā)展和進步的源動力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是初中階段思想品德教學的重中之重，其重要性分析主要從以下三個方面來講：首先，學生創(chuàng)新能力是初中思想品德教學大綱和課程標準的根本要求之一，思想品德教學有別于其他基礎學科，更強調教學科學性、思想性和情感性的有機統(tǒng)一，不應單純著眼于學生理論知識的掌握和內化，更應注重相關知識的提取運用及學生的有效滲透、實踐；其次，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以促使學生循序漸進地形成科學的認知觀和正確的思維方式，也是學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的關鍵，學生在進行新知識學習時，創(chuàng)新的思維意識可以豐富學生的想象聯想能力，從而多途徑、多角度、多層次地全面認知事物的本職，并有效解決問題；最后，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對教師也提出了更高的要求，教師不僅應悉心研讀教材文本，堅持終身學習原則，不斷加強自身學習，還應圍繞學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設和開發(fā)具有針對性和實效性的教學理念和教學模式，如：啟發(fā)式提問教學法、暗示教學法、小組合作學習模式等等。

二、初中思想品德課教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關策略探究

（一）不斷提高教師職業(yè)認知水平，合理轉變教師陳舊教學觀念。教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的主體。教師教學認知水平的提高和教學觀念的轉變對課堂教學質量和效率的提高至關重要。思想觀念的轉變是行動實踐強有力的保障，致力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應做到以下幾個方面：其一，盡多與學生溝通和交流，了解初中生的所思所想，了解初中生感興趣的事物，并以次“興趣點”為導，將鮮活的生活素材與思想品德教學結合，有效豐富課堂教學內容，優(yōu)化課堂教學結構，注重教學“熱身”環(huán)節(jié)，最大限度地調動和激發(fā)學生參與教學活動的主觀能動性；其二，思想品德教師可以充分利用課余時間，盡多閱覽有關心理學、教育學、管理學和社會認知學方面的書籍，汲取知識的養(yǎng)分，將全新教學理念運用于課堂實踐中，切實考慮初中生的心理特征和認知規(guī)律；其三，初中階段的學生正值青春期，處于認知能力快速發(fā)展的階段，對外界客觀事物的認識相對主觀和片面，在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，思想品德教師充分尊重學生的個體差異性表現，為學生進行科學的引導，同時為學生提供充分展現自我個性、創(chuàng)新想法和觀點的空間，重視學生的課堂學習感受和內心體驗，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與內在潛質發(fā)掘作為教學活動的根本出發(fā)點和落腳點。

（二）思想品德教學與生產生活有機結合，創(chuàng)設情境化教學氛圍。思想品德是一門非常有趣的學科，思想品德教育教學應取材于社會生產、生活，課堂教學的開展離不開生活化教學氛圍的營造。在多媒體技術的支持下，學生可以身臨其境地體驗情境交融的多維度教學環(huán)境，感受思想品德教學內容的實踐價值和意義，同時在歡快、愉悅的教學氛圍中，建立最佳水平的學習動機，逐步培養(yǎng)思想品德學習的自我效能感。例如，在學習《網絡交往新空間》一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放有關“網絡交往”的微課視頻，視頻中為學生呈現如下內容：互聯網給現代生活帶來的諸多便捷、網絡對青少年的消極影響、上網成癮的實例分析等等；學生津津樂道地觀賞視頻，視頻中的內容有效地引發(fā)了學生對“網絡空間”的思索，對教材內容充滿探究和學習的欲望；隨后，教師巧妙地導出課文內容學習，同時提出相關的探究性問題，如：我們應對互聯網有怎樣科學的認知和理解？現代生活中的哪些問題可以通過互聯網來解決？我們該如何發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢？我們應如何科學規(guī)避互聯網給對青少年產生的消極影響？等等；學生圍繞教師提出的問題，結合教材內容，進行獨立思考和自主探究，教師進行必要的思維點撥，這一高效、靈動的思想品德課堂教學使學生自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、理解分析能力進一步提高。

（三）有機滲透多元化教學理念，靈活、巧妙運用創(chuàng)新教學模式。多元化教學理念的滲透是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，思想品德教師應注重多元化教學模式的開發(fā)和創(chuàng)新，將多種教學理念融會貫通，而非將多種教學形式和手段機械化地堆疊和拼接。在思想品德教學實踐方面，小組合作學習模式收獲了良好的教學效果，這一教學理念的滲透在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面受到廣大教育工作者的充分重視和認可。例如，在學習《做情緒的主人》一內容時，教師可以基于學生的個體差異性將班級學生有機地分成5個學習小組，為各小組設置問題和懸念；各小組成員圍繞探究性問題展開激烈的討論，主要圍繞以下幾方面：情緒的基本類型、情緒的不同作用、情緒調節(jié)的方法、情緒表達與調節(jié)應注意的事項；各小組派代表發(fā)言，互相分享學習心得；教師鼓勵各小組提出個性化觀點，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如：在現實生活中，你有哪些較為有效的個人情緒調節(jié)方法和小技巧？你對自己的消極情緒是如何看待的？消極情緒有時很難排解和調控，舉例說明令你難忘的一次心路歷程；教師根據各小組的表現進行評價，給予學生充分地鼓勵和肯定。多元化教學模式的實踐，給學生以新穎的教學感受和體驗，學生處于積極思考的課堂學習狀態(tài)，教師因勢利導、循序行善有的科學教學實踐，對學生創(chuàng)新能力及綜合學習能力的培養(yǎng)大有裨益。

綜上可知，初中階段的良好的思想品德教育使人終身受益，思想品德教師應堅持不懈地進行教學探究、創(chuàng)新、反思與改革，不斷完善教學模式和教學體系，致力于為學生營造更能激發(fā)和調動學生學習熱情的課堂教學氛圍，為學生提供更能充分展現個人風采，發(fā)掘創(chuàng)新思維及能力的教學平臺，從而將學生培育成德、智、體、美、創(chuàng)新能力全面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：

[1]程甦.初中思想品德課“回歸生活”教學模式構建[J].福建教育學院學報，2017（02）.

[2]毛翠琴.淺析多媒體技術與初中思想品德課堂的有機結合[J].中小學電教（下半月），2017（04）.

[3]張曉東.快樂教學貫穿初中思想品德課堂——我的教學的觀[J].課程教育研究，2017（06）.endprint