郭麗

初中是學(xué)生認(rèn)知能力快速發(fā)展的時(shí)期，是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和掌握漢語言文化知識(shí)的“黃金階段”，也是學(xué)生形成良好行為、道德標(biāo)準(zhǔn)以及正確思想觀念、情感認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。良好和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有著重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

一、初中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性

課堂教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，但教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的，并非獨(dú)立存在的。語文教師與學(xué)生之間平等、民主的關(guān)系的構(gòu)建是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提與保障，也是“教”與“學(xué)”的紐帶與橋梁。初中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性，主要體現(xiàn)在以下三方面：其一，和諧的師生關(guān)系有利于提高課堂教學(xué)有效性和實(shí)效性——教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，有助于學(xué)生建立最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于教師培養(yǎng)教學(xué)自我效能感，從而在日常教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一、實(shí)效性與趣味性的統(tǒng)一；其二，和諧的師生關(guān)系有利于班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)——語文教學(xué)不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生漢語言文化知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、正確思想觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)的形成。凝聚力是班集體共同奮斗目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)觀、人生觀的體現(xiàn)，和諧師生關(guān)系有助于學(xué)生豐富內(nèi)心世界，升華精神境界；其三，和諧師生關(guān)系有利于科學(xué)合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，相關(guān)教學(xué)信息及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的意義所在，和諧的師生關(guān)系可以促使學(xué)生將切實(shí)學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)模式，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、初中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系策略探究

（一）合理轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)觀念，注重與學(xué)生有效溝通與交流

大量的教學(xué)案例表明，部分語文教師受到應(yīng)試教育觀念的影響較深，仍然沿用陳舊而單一的教學(xué)套路，過分注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，相對(duì)忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受，不注重與學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，不了解學(xué)生的所思。鑒于此，語文教師應(yīng)做到以下兩方面：一方面，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)做生活的有心人，利用課余生活與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題和困惑，給予學(xué)生關(guān)懷與幫助；另一方面，語文教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式，以老舍《濟(jì)南的冬天》一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為為例進(jìn)行淺析：首先，教師可以將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組；其次，為各小組設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如：思考濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？通過閱讀全文，分析天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用，結(jié)合令你深有感觸的具體語段談一談。體會(huì)作者對(duì)平凡景物怎樣的獨(dú)特感受以及對(duì)其寄予了怎樣深切的情感等；隨后，學(xué)生圍繞教師提出的探究性問題展開激烈地討論與交流，相互分享學(xué)習(xí)心得，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；另外，語文教師也應(yīng)參與學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解和認(rèn)知問題，促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與教師之間形成三維統(tǒng)一的互動(dòng)、開放學(xué)習(xí)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境化語文課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好和諧的課堂交流學(xué)習(xí)氛圍

寬松、自由的教學(xué)氛圍與學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高密切相關(guān)。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式在初中語文教學(xué)方面收獲了良好的效果，受到廣大教育工作者的重視和認(rèn)可。這一高效靈動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)踐離不開師生之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，學(xué)生身臨其境地感受教師營造的聲、形、色集于一體的教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿自主學(xué)習(xí)和探究的欲望。最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語言文化的追求和向往，學(xué)生與教師在良好的教學(xué)氛圍中互動(dòng)與交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，教師教學(xué)效率也自然提高。

（三）語文教師不斷拓寬知識(shí)范疇，了解學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律

語文教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，語文教師教學(xué)認(rèn)知水平的高低、認(rèn)知范疇與教學(xué)技能水平密切相關(guān)，與師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)也息息相關(guān)。致力于良好師生關(guān)系的建立與培養(yǎng)，應(yīng)將教師職業(yè)認(rèn)知水平的高低作為切入點(diǎn)，做到以下幾個(gè)方面：

首先，語文教師應(yīng)盡多地閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及社會(huì)認(rèn)知學(xué)方面的書籍，客觀、全面地認(rèn)知初中生的心理特征，如：情境化、內(nèi)斂性、不穩(wěn)定性、動(dòng)蕩性等等。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，后進(jìn)生語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，語文教師不應(yīng)直接給予否定和批評(píng)，應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮和表達(dá)個(gè)性化想法的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑；

其次，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)踐由淺及深、由簡(jiǎn)到難、由表及里的教學(xué)原則。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！贰跺X塘湖春行》《次北固山下》等詩歌時(shí)，教師可以按照“泛讀詩歌——掌握生僻字——構(gòu)建意境——精讀詩歌——升華主題思想”的教學(xué)邏輯思維，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行詩歌的賞析和領(lǐng)悟；

最后，教師可以通過鮮活生活素材的導(dǎo)入，將表面意象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笠饩?，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，如：語文基礎(chǔ)水平的差異、學(xué)生對(duì)語文課程感興趣程度的差異、學(xué)生閱讀理解能力差異、學(xué)生語言組織表達(dá)能力差異、學(xué)生發(fā)散思維能力及思維能力差異等等，從而有效踐行維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。

綜上可知，初中階段語文教師應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行多元化教學(xué)理念的探究，多層次教學(xué)模式的實(shí)踐、多角度心理角色的定位。將學(xué)生的根本學(xué)習(xí)訴求作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而進(jìn)一步增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情誼，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，營造互動(dòng)、開放、高效的初中語文課堂。

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