楊林

古人說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。上聯(lián)"勤"說得對，下聯(lián)“苦”說得差矣，應改為"樂”，雖然打破平仄。學業(yè)有成的人哪位不是把學會知識作為樂趣？不管條件多么艱苦。樂學是真正的學??！它實現(xiàn)了高效課堂教學。

米盧給中國帶來了“快樂足球”理念，中國足球就真地闖進了世界杯；米盧高明嗎？不是，他那套理論是翻版了《禮記》中“寓教于樂”的思想；何況，“業(yè)于情趣”，是茶余飯后經(jīng)常談論的話題。與其說米盧高明，倒不如說我們自己不去做而已。嗜酒成性，明知辣，也是津津有味；吸煙過癮，明知有毒，總也禁不了；熱衷麻將，累得直不起腰，也是樂此不疲！等等。學習，和喝酒，抽煙，打牌有什么不同嗎？程門立雪，鑿壁偷光，懸梁刺股……樂學是從骨子里學，是用心在學，是在享受學習。苦學，是不會那么自覺地，那是牛不喝水強按頭；趕著鴨子上高架……古今中外，各行各業(yè)，要想出類拔萃，都離不開樂學。

課堂教學是教學的主陣地。我國很早就有學者強調(diào)：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式高效課堂教學何嘗不是樂學？

在體育課堂教學中，樂學是教師主導作用最佳的效果的體現(xiàn)！教育的問題，是教師的問題。教師是主導。上課時，教師把學導向苦，學生哪來樂趣；教師把學導向樂，學生何樂而不為？！都說師傅領(lǐng)進門，修行在個人。意大利蒙臺梭利說：“教育的目的不僅僅是傳播知識，應該有一種新的發(fā)展方向，那就是釋放人的潛能?！笨词穷I(lǐng)進樂門，還是苦門了。為什么學生愛學這科，不愛學那科？同一科，愛學這位老師的，不愛學那位老師的？無論美國的“兔媽”，還是中國的“虎媽“，成功的媽都是樂門的引導者！是優(yōu)秀的主導者！

樂學，是課堂教學中學生作為主體最好的體現(xiàn)。知識是學生學來的，不是教來。師傅領(lǐng)進門，修行在個人。授人以魚，不如授人以漁。學以致用。一如盧梭所說：問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理。把方法傳給學生，學生自然踴躍嘗試實踐應用。學生學習方式就會轉(zhuǎn)變，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這對于取得良好的教學效果至關(guān)重要。而主動學習就是樂學。學生在參與中學習，生動活潑地發(fā)展學習活動，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性。課堂教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個問題的解決都使學生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，不是“掉書袋”，而是多給學生“自我表現(xiàn)”的機會，根據(jù)教學內(nèi)容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中找到自信，在自信中快樂學到知識；在自主，探究，合作超越自我。

樂學是課堂教學雙邊活動的和諧因子，是融洽的師生關(guān)系結(jié)晶。成功的課堂教學，首先是來自教師的樂教。第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵，喚醒和鼓舞。教師要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，就建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生。在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學生的人格和權(quán)利，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。真誠傾聽學生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學生的主體性和創(chuàng)造性，與學生平等地商討問題，把學生看作解決問題的伙伴。再者，樂學與嚴格要求并不矛盾，不背道而馳，而是相輔相成，是學生的心悅誠服。建立良好的師生關(guān)系，樂學就自然而然形成了。信其師，親其道。付出樂，回報的當然是樂了！正如作用力與反作用力！

樂學符合素質(zhì)教育的要求，能更有效地培養(yǎng)非智力因素，是因材施教的表象。美國杜威說：教育的任務在于發(fā)現(xiàn)個人的特長，并且訓練他盡量發(fā)展他的特長，因而這種發(fā)展最能和諧地滿足社會的需要。我國蔡元培說：與其守成法，毋寧尚自然。與其求劃一，毋寧展個性。課堂上，因地制宜，或者說投其所好，樂學很好地體現(xiàn)這些思想。

熱愛是最好的老師，熱愛是最好的學生。樂教，樂學才能取得課堂教學最好的教育教學效果——高效課堂。課堂教學的高效必須體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”，圍繞“三個環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學內(nèi)容的‘教學模式”。

課堂教學的高效，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？課堂教學的高效之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。減負的根本在課堂。必須抓好兩個方面問題：一是課外的減負，二是課內(nèi)的增效。

辦好教育無非三個字：愛、責任。課堂教學的高效需要勇氣，需要付出，需要堅持。

我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。

讓學生快樂地，充實地，舒展地，詩意地生活在課堂學習中，讓學生經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓學生在詩意盎然的生命里收獲美麗——這就是樂學課堂所能達到的高效的幸福境界！endprint