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        高職高專醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育探究

        2017-09-06 21:57:34岑文玲
        魅力中國 2017年26期
        關(guān)鍵詞:人文學(xué)科醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育

        隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,科技發(fā)展日新月異,醫(yī)療水平也逐年攀升,人們對自身的健康問題也越來越重視,社會對醫(yī)務(wù)工作者的期望和要求也越來越高,這就使得高等醫(yī)學(xué)教育面臨這日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校義不容辭的責(zé)任和使命,也是其生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在?!暗虏偶?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”意味著醫(yī)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,還應(yīng)具有濟(jì)世救人的高尚情懷?!吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出,醫(yī)學(xué)教育必須加強(qiáng)文、理、醫(yī)等多學(xué)科交叉融合和滲透,把職業(yè)道德和醫(yī)療技術(shù)培養(yǎng)結(jié)合起來,加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就需要醫(yī)學(xué)院校通過多種途徑和手段,加強(qiáng)人文教育,培育醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng),提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的定義

        人文素養(yǎng)即人文科學(xué)的知識水平和研究能力,以及人文學(xué)科所體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神,也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。[1]從醫(yī)學(xué)生的角度來看,醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)就是在具備淵博扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)之上,兼具高尚的道德情操、廣博的仁愛之心和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

        醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠反映醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院的綜合實(shí)力,影響到醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者,今后工作中將要面對不同背景、不同職業(yè)、不同地位、不同性格和思想各異的患者,僅憑出色的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識很難應(yīng)對和解決錯綜復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系問題。[2]因此,迫切需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育,提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),使其全面發(fā)展,將其培養(yǎng)成尊重生命、有愛心、有同情心,德藝雙馨的健康守護(hù)神。

        2 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

        在當(dāng)今這個人文精神愈顯重要的年代,高等醫(yī)學(xué)院校除對醫(yī)學(xué)生的基本技能培養(yǎng)外,還應(yīng)重視其人文素養(yǎng)的培育。然而,研究表明,許多高等醫(yī)學(xué)院校偏重技術(shù)的傳授,而忽視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在較大局限性,人文精神缺失嚴(yán)重,主要存在以下幾個方面的問題:

        2.1 人文素養(yǎng)教育理念相對滯后 近年來,雖然很多醫(yī)學(xué)教育工作者逐步認(rèn)識到醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的重要性,但醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育工作在很多高職高專類醫(yī)學(xué)院校中仍處于起步摸索階段,沒有上升到理念的高度,尚無現(xiàn)成可行的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒和學(xué)習(xí)。

        2.2 人文學(xué)科課程設(shè)置不夠完善 目前,關(guān)于人文學(xué)科的設(shè)置沒有整體規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),容易造成課程門類不全,難以形成體系。[3]如:許多高職高專類醫(yī)學(xué)院校僅把思想政治課作為必修課,而把其他人文教育課程作為選修課,而且課時很少。選修課教師授課的隨意性和學(xué)生選課的盲目性使得人文課程失去了原有的應(yīng)用價值。

        2.3 人文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教法單一 人文學(xué)科的授課仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,教學(xué)內(nèi)容按照既定的教材按部就班的講授,與實(shí)例聯(lián)系較少,導(dǎo)致課程單調(diào)、乏味。教學(xué)方法也以灌輸式為主,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生被動的聽和記。盡管近年來,PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、CBE教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)方法正在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中逐步推進(jìn),但卻在人文課程中應(yīng)用不夠。

        3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育對策

        3.1 更新人文素養(yǎng)教育理念 高等醫(yī)學(xué)院校要將醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育工作上升到理念的高度,樹立專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)“三位一體”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀,切實(shí)推進(jìn)人文素養(yǎng)的培育工作。人文素養(yǎng)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,應(yīng)該貫徹到教學(xué)和實(shí)踐的全過程。尤其是各大醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該盡力創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境,營造科學(xué)與人文相融的校園文化氛圍,使學(xué)生受到潛移默化的感染從而內(nèi)化為內(nèi)在的品格和習(xí)慣。

        3.2 合理設(shè)置人文科學(xué)課程 醫(yī)學(xué)院除開設(shè)公共課以外,還應(yīng)開設(shè)大學(xué)語文,加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。中華文化歷史悠久,對人文主義的詮釋詳細(xì)至極。通過傳統(tǒng)文化教育,能夠提升醫(yī)學(xué)生內(nèi)心精神境界。其次,開設(shè)相關(guān)選修課,如:醫(yī)患關(guān)系學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)簡史等,讓醫(yī)學(xué)生能夠運(yùn)用人文社會科學(xué)理論的方法,探討與醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題,引導(dǎo)其正確認(rèn)識生命與健康的價值,同時尊重人的權(quán)利,妥善處理醫(yī)患關(guān)系。再次,通過舉辦各種人文知識講座、競賽等活動,鼓勵學(xué)生積極參與,引起學(xué)生對人文知識學(xué)習(xí)的重視。最后,積極組織社會實(shí)踐活動,如街頭義診、醫(yī)療進(jìn)社區(qū)、敬老院獻(xiàn)愛心、醫(yī)療下鄉(xiāng)支援等,使學(xué)生在活動中鍛煉人際交往溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

        3.3 豐富人文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法 在教學(xué)過程中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論考試為主的教學(xué)模式,多聯(lián)系實(shí)際,做到理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。同時,采用TBL、PBL、CBE及啟發(fā)式、互動式配合講授式的靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)的趣味性和效率。

        4結(jié)語

        醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的事情,絕不可能在短期內(nèi)完成,而是通過人文環(huán)境的熏陶、醫(yī)學(xué)人文知識的教育、社會實(shí)踐的鍛煉,才能潛移默化的發(fā)揮作用。因此,醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是一個長期堅持不懈的過程,需要學(xué)校、社會的大力支持和教師的科學(xué)引導(dǎo),以及學(xué)生自身努力的結(jié)果。讓我們共同努力,做好醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育工作,為祖國培養(yǎng)更多的更優(yōu)秀的醫(yī)療接班人!

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫文兵.淺議醫(yī)生人文素養(yǎng)[J].醫(yī)院院長論壇,2007(3):42-43.

        [2]夏雨晴.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)的缺失及其對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(11):1069-1070

        [3]廖信偉.試析當(dāng)代醫(yī)學(xué)生人文教育問題與對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(8):1132-1134.

        [4]杜曉平.提升醫(yī)科類大學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想政治教育,2013(12):35-36.

        [5]楊菲.淺談醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育.中國校外教育,2008(7):9-10.

        作者簡介:岑文玲,女,1982-12,河南省信陽人,河南醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校教師,研究方向:英語教學(xué)。endprint

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