王琳丹

摘要：興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)是門(mén)抽象的學(xué)科，要想進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，首先就要以興趣作為前提。要明白的是興趣并不是天生就具有的，往往需要教師進(jìn)行巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；課堂教學(xué)；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有客觀上的難度，以及主觀上的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科十分注重邏輯運(yùn)算和推理分析能力的培養(yǎng)，內(nèi)容抽象難懂，需要學(xué)習(xí)者反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)，才能真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生從夯實(shí)基礎(chǔ)做起，在平時(shí)學(xué)習(xí)中注重積累和思考，才能最終有所收獲。

當(dāng)然，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的難度也是小學(xué)生能夠克服的，關(guān)鍵在于能否激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，這就數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。小學(xué)生天性活潑，充滿好奇心和求知欲望，教師應(yīng)利用小學(xué)生的上述特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

一、構(gòu)建更加和諧互動(dòng)的師生關(guān)系是基本前提

師生關(guān)系是否和諧關(guān)系到課堂教學(xué)是否順利高效，在健康和諧的師生關(guān)系的引領(lǐng)下，小學(xué)生的天性將充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)收獲更多的快來(lái)和滿足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生關(guān)系一直處于緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，基本上呈現(xiàn)的是教師到學(xué)生的單向教學(xué)模式，教師為了保證所謂的教學(xué)效率無(wú)形中剝奪了學(xué)生自由發(fā)言和討論的時(shí)間，使得課堂教學(xué)變成了教師的一家之言。

然而，真正高效的課堂必然是師生充分互動(dòng)的課堂，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，在學(xué)習(xí)中獲得更多的自主性，從而更加全面得解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也能獲得更多有益的反饋信息，進(jìn)而更加科學(xué)地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方案。師生之間應(yīng)始終保持良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生敢于并且樂(lè)于向教師表達(dá)自己的困惑，而教師也會(huì)積極地幫助學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、引用實(shí)際生活案例增強(qiáng)教學(xué)親切感是基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用也十分廣泛。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)完全專(zhuān)注于課堂上的理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)深入生活，引用實(shí)際生活案例，實(shí)施生活化教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。生動(dòng)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活案例為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生機(jī)與活力，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，教師選取了幾個(gè)典型性案例，如安排酒席過(guò)程中主人要統(tǒng)計(jì)每個(gè)桌子的座位和人數(shù)，還要統(tǒng)計(jì)實(shí)際到場(chǎng)人數(shù)。辦酒席在人們的生活中是一件極為普遍的事，但有的人因?yàn)闆](méi)有正確地統(tǒng)計(jì)賓客人數(shù)，導(dǎo)致宴會(huì)時(shí)氣氛尷尬。教師引用上述案例，要求每一個(gè)學(xué)生嘗試安排和布置酒席，每個(gè)人要上報(bào)最終的方案，包括人數(shù)統(tǒng)計(jì)、安排等重要內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐以獲得滿足感是基本歸宿

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)都陷入了一種誤區(qū)，即教師過(guò)分注重理論化教學(xué)，忽視了實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平難以提高。在新的教育形勢(shì)下，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極而廣泛地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)，已然成為小學(xué)教育的基本歸宿。學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更加清晰地了解圖形之間的關(guān)系，以及幾何知識(shí)在生活中的應(yīng)用，教師組織學(xué)生參與課后方塊游戲。學(xué)生要從若干個(gè)任意形狀的方塊中尋找合適的方塊，按照?qǐng)D紙正確拼出預(yù)先設(shè)定的物體，在此過(guò)程中學(xué)生還需要進(jìn)行測(cè)量和分析。

四、營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是基本手段

小學(xué)生性格活潑，好勝心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自尊和榮譽(yù)感，為此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的原則，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的手段激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和求知欲望，最大程度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“加減法”內(nèi)容時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干組，布置相同數(shù)量的計(jì)算題，每個(gè)小組同一時(shí)間開(kāi)始計(jì)算求解，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確率最高的小組獲得最終的勝利。通過(guò)比賽的形式，將每一個(gè)學(xué)生都吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)課方式，改善師生關(guān)系

教師首先要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)起來(lái)，這就要求教師主動(dòng)改善和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從心里把教師當(dāng)成知識(shí)的引導(dǎo)者，而不是傳播者。為了達(dá)到這樣的效果，教師不妨在上課之前做好導(dǎo)課設(shè)計(jì)。

例如：“加法”這節(jié)課，在上課之前教師不妨帶著幾個(gè)水果去課堂，比如蘋(píng)果等。然后在講臺(tái)上拿出蘋(píng)果，這時(shí)學(xué)生的焦點(diǎn)都集中在教師身上，教師就可以問(wèn)學(xué)生自己手上拿了幾個(gè)蘋(píng)果，然后說(shuō)：“老師現(xiàn)在加上一個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？”這時(shí)教師再拿出一個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生去數(shù)。慢慢引導(dǎo)學(xué)生去理解1+1=2這個(gè)式子，在學(xué)生對(duì)這個(gè)式子有所理解的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生接著思考1+2=3，2+2=4這樣的式子，并讓學(xué)生拿著自己身邊的事物去比較、去數(shù)數(shù)。拿出實(shí)物尤其是小學(xué)生喜歡的事物來(lái)導(dǎo)入新課，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加關(guān)注教師。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊緊圍繞上述基本前提、內(nèi)容和歸宿設(shè)計(jì)教學(xué)方案，控制教學(xué)進(jìn)程，注重掌握激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基本方法，真正了解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要教學(xué)者始終保持足夠的耐心、恒心和決心。

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