李瑾

摘 要 針對當前非電類工科專業(yè)在“電子技術(shù)”課程教學中存在的問題，本文根據(jù)高等教育教學改革的基本思想以及卓越工程師的培養(yǎng)目標，結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，從教學內(nèi)容和體系、教學方法等方面對該課程的教學改革進行了探討，并提出了一些具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù) 教學方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.058

0 引言

我校能源與動力工程專業(yè)于2011年9月被列為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，“電子技術(shù)”課程是該專業(yè)卓越人才培養(yǎng)計劃中重要的學科基礎(chǔ)課，它分模電和數(shù)電兩大部分，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用也越來越廣泛。據(jù)統(tǒng)計，非電類工科本科專業(yè)畢業(yè)生在工作中遇到的有關(guān)電子電路的問題已超過其總工作量的1/3。[1]很多畢業(yè)生工作后都感覺到在學校所學的電子技術(shù)內(nèi)容較少，動手能力不強，不能進行簡單的電子線路設(shè)計。因此，為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型卓越工程師人才的培養(yǎng)目標，對能源與動力工程這樣一個非電類工科專業(yè)的“電子技術(shù)”課程進行教學改革和研究就顯得尤為重要和緊迫。

1 優(yōu)化教學內(nèi)容和體系

對于電類專業(yè)，模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課程的總授課學時數(shù)超過120，并且在開課之前學生已學過了電路基礎(chǔ)課程。而對于能動專業(yè)，模電和數(shù)電兩門課程被合并成為電子技術(shù)課程，總學時數(shù)僅有56，常常被認為是副課。由于能動專業(yè)電子技術(shù)課程課時少內(nèi)容多，因此我們刪減了一些理論上偏深的較抽象內(nèi)容和陳舊知識，另外在教學過程中注意培養(yǎng)學生的電子工程性思維方式，[2]即抓主要矛盾，讓學生掌握“估算法”、“小信號簡化模型”和“非線性電路線性化”等分析方法。

1.1 注意各知識模塊之間的聯(lián)系與滲透

在“電子技術(shù)”課程教學過程中各知識模塊的講解都不應(yīng)是孤立的、相互割裂開來的，而應(yīng)讓學生搞清楚新知識跟原來所學的舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能使其對所學知識有更深更全面的理解和掌握。另外，“電子技術(shù)”課程在授課安排上也是先模電后數(shù)電分開講授。隨著新電路、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，不僅在同一電路系統(tǒng)中常常同時有模電與數(shù)電兩種技術(shù)的應(yīng)用，甚至在一個功能器件中也能體現(xiàn)出模電與數(shù)電技術(shù)的相互滲透與融合。[3]

1.2 增加新技術(shù)、新電路的介紹

由于學時有限，以前“電子技術(shù)”課程中新器件、新技術(shù)等內(nèi)容往往介紹很少，而這部分內(nèi)容恰恰是與實際結(jié)合最緊密和實際中應(yīng)用最多的，所以有必要在教學中強化這部分內(nèi)容，補充一些大規(guī)模集成電路和新型的集成芯片的知識等。

2 靈活運用多種教學模式

“電子技術(shù)”課程內(nèi)容多且難度大，為了更好地掌握該課程知識，切實提高應(yīng)用型卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，根據(jù)課程各部分內(nèi)容的特點和難易程度，靈活運用教師主導(dǎo)教學模式、學生主講教學模式和探究式教學模式，既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生的主體作用，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2.1 教師主導(dǎo)教學模式

教師主導(dǎo)教學模式不同于傳統(tǒng)的教師主講課，教師要對教學環(huán)節(jié)精心設(shè)計：（1）在教師主導(dǎo)下，營造自主、探究的學習氛圍，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（2）既教書又育人，重視素質(zhì)教育，努力實現(xiàn)情感方面的教學目標。注重自主探究的過程而不是探究的結(jié)論，在引導(dǎo)學生體驗探究知識的過程中幫助他們形成科學的世界觀。

2.2 學生主講教學模式

具體做法是先將全班同學分成5～8個小組，教師選取一段比較簡單的內(nèi)容，要求每個同學提前預(yù)習該部分內(nèi)容并收集資料，然后每個小組由組內(nèi)同學合作，共同制作完成一個多媒體課件。課堂上指定一個小組，由該小組派一名同學針對該部分教學內(nèi)容使用做好的課件來給全班同學上課，欠缺的地方由其他同學補充。之后教師對該部分內(nèi)容的學習進行指導(dǎo)，對學生的講課作簡短點評并給出自己的課件以供同學們比較、學習并加以完善。課后教師還對每組制作的課件進行評分并計入平時成績。下次就指定另一個小組，如此輪流進行。

該種教學模式的優(yōu)點是課前學生進行了預(yù)習，課堂占用的時間少，提高了學習效率，同時該教學模式更有利于充分調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的自學能力與協(xié)作能力。

2.3 探究式教學模式

“電子技術(shù)”課程內(nèi)容多、應(yīng)用性強，教師可選擇一些能夠體現(xiàn)學科前沿和跟電子技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的小專題作為探究學習的內(nèi)容，這些內(nèi)容也是沒時間在課堂上講解但又要求學生了解的知識。教師規(guī)定好探究學習的時間，由學生自學，小組成員進行合作，查閱并整理有關(guān)資料，互相交流討論并總結(jié)，之后每個同學上交一篇跟該學習內(nèi)容有關(guān)的小論文，由教師對論文進行評閱并對同學們的探究學習進行總結(jié)，將論文分數(shù)計入平時成績。

這種探究式教學模式讓學生真正成為學習的主人，有利于培養(yǎng)學生初步的科研能力，增強了學生的求知欲和成就感，也為后面的畢業(yè)設(shè)計打下了一定的基礎(chǔ)。

由于“電子技術(shù)”課程學時少、內(nèi)容多、難度大，教學模式還是以教師主導(dǎo)教學為主，而將學生主講教學和探究式教學作為教師主導(dǎo)教學模式的必要補充，而且這三種教學形式應(yīng)該是相互聯(lián)系、相輔相成的。本課程所用教材為電子工業(yè)出版社的由寇戈和蔣立平編著的《模擬電路與數(shù)字電路》，根據(jù)課程各部分內(nèi)容的特點和難易程度，“電子技術(shù)”課程理論教學所采用的教學模式見表1（以第3章：放大電路基礎(chǔ)為例）。表1中，（1）表示教師主導(dǎo)教學模式，（2）表示學生主講教學模式，（3）表示探究式教學模式。

另外，在課堂講授中注意采用多種教學形式相結(jié)合的方式。重點內(nèi)容可結(jié)合習題講解，組織學生自學并對有疑問的知識點進行討論，實現(xiàn)教師“教”和學生“學”的雙向互動，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。另外當堂布置一定量的習題及思考題，給出解題思路和方法，使學生養(yǎng)成正確的思維方法。[4]

3 結(jié)語

本文針對基于卓越計劃的能源與動力工程專業(yè)探討了“電子技術(shù)”課程的教學內(nèi)容體系、教學方法等方面的改革，今后我們將努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在教學方法上不斷推陳出新，以更好地實現(xiàn)應(yīng)用型卓越人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 謝守勇.非電類工科專業(yè)“電子技術(shù)”課程教學改革的探究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006.4（4）：288-290.

[2] 王志軍.非電類理科專業(yè)“電子技術(shù)”教學的探索與實踐[J].高等理科教育，2009.6：115-117.

[3] 曹慶年，強琳.非電專業(yè)電子技術(shù)課程教學方法改革探究[J].石油教育，2000.8：18-19.

[4] 葛微，劉云榮，蔡立娟，詹偉達.非電專業(yè)電子技術(shù)課程教學模式的探討[J].科教導(dǎo)刊，2013.6：180-181.endprint