徐濤

摘 要：文章探討“行為導向法”在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用問題，從介紹中職汽修專業(yè)課程的特點入手，簡要闡述什么是“行為導向法”，最后提出“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中的運用策略，以提高汽修專業(yè)學生的職業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：行為導向法；中職汽修專業(yè)；課程特點；概念；運用策略

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0051-01

中職汽修專業(yè)可以為社會輸送具有專業(yè)的汽車檢測、維修、故障分析能力的人才，但不可否認，傳統(tǒng)的汽修專業(yè)教學模式往往把理論知識教學放在主體地位，培養(yǎng)出來的學生容易成為紙上談兵的典型代表，不能在實際的工作中大展拳腳。特別是汽修作為一門實踐性特點突出的學科，必須把實踐教學放在核心地位，著力培養(yǎng)動手能力強、會運用理論知識的汽修人才。在這種要求下，行為導向法是一種不錯的教學方法。

一、中職汽修專業(yè)課程的特點

在中職汽修專業(yè)教學中，通常會涉及汽車機械基礎(chǔ)課程及汽車維護、汽車構(gòu)造等課程。這些課程所涉及的理論知識在教學中應(yīng)該發(fā)揮服務(wù)功能，不能占據(jù)教學的“基礎(chǔ)地位”，教師應(yīng)該把這些課程的實踐部分放在重要教學位置。同時，中職學生往往理論基礎(chǔ)知識不夠深厚，并缺少足夠的學習動機，厭學情緒較重，這就需要教師運用全新的教學方法調(diào)動學生的學習興趣。

二、“行為導向法”概述

“行為導向法”是一種派生于行為主義理論的方法?！靶袨椤钡暮x主要指向?qū)嵺`，而“導向”則包括行為的目標內(nèi)容。所以，“行為導向”就是將行為任務(wù)當作導向，教師根據(jù)學生的學習目的、學習內(nèi)容、學習方法、課程資源等創(chuàng)設(shè)師生愉悅交流互動的情境，讓學生模仿操作，讓學生通過完成任務(wù)達到獲取知識、養(yǎng)成良好學習習慣的目的?！靶袨閷蚍ā敝饕獙⒔虒W目標定位在提高學生的實踐能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識上。根據(jù)“行為導向教學法”要求，教師要通過“任務(wù)目標確定——實施任務(wù)過程——展示成果反饋——評價反思提升”這一模式，完善工作流程，提高教學工作質(zhì)量。

三、“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中的運用策略

（1）分析專業(yè)目標，設(shè)計工作項目。汽修專業(yè)以培養(yǎng)牢固掌握汽車制造與維修技術(shù)專業(yè)理論和技巧的專業(yè)人才為最終目的，要求學生職業(yè)道德素養(yǎng)高、技能出眾。因此，在教學過程中，教師需培養(yǎng)學生高效利用檢測方式和工具的技能，為學生將來在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)能力的進一步提升做準備。在行為導向方法引導的教學過程中，教師的首要任務(wù)是把握專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，然后分解課程內(nèi)容的小目標，從而確立學習任務(wù)。要秉承從易到難的原則劃分階段性的教學目標，并在這些目標的導向下，科學規(guī)劃學習大綱和教學任務(wù)。

（2）編寫任務(wù)文本，進行分組設(shè)計。行為導向教學法往往把“工作任務(wù)模塊”作為思路載體，建設(shè)多個學習小組，然后讓各小組通過靈活運用多樣化的教學資源完成任務(wù)，使學生在任務(wù)中鞏固所學知識并形成專業(yè)技能。分工合作可以更好地促進教學工作的開展，促進實訓任務(wù)的完成，保證所有同學均能參與進來，強化學生動手操作的本領(lǐng)。另外，教師要讓學生在完成任務(wù)的過程中感受到“學中做、做中學”的樂趣，感受團隊合作在實際操作中的重要作用，從而使他們形成團結(jié)合作的意識和能力。任務(wù)文本的內(nèi)容通常包括基于學生這一主體的任務(wù)提示和有關(guān)學習資源提示等，可幫助學生明確和任務(wù)相關(guān)的目的、時間、任務(wù)內(nèi)容、操作工具等。在任務(wù)模塊的操作階段，教師往往采取分組的方法，將任務(wù)交給全體成員，使組員都能參與到合作中來，讓學生嚴格遵從教材的要求，自行查資料完成任務(wù)。

（3）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，導入故障案例。行為導向教學法的一大特征在于創(chuàng)造必要的學習情境讓學生在真實的任務(wù)情境中操作，讓學生在主觀行動中學習有關(guān)理論和技巧。也就是說，教師事先設(shè)計好情境及需學生解決的問題，并把課程內(nèi)容劃分成多個任務(wù)，然后讓學生由易到難解決一個個任務(wù)，進而漸進性地提升自己的技巧。比如，在汽車維護課程教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)維修工作情境，引入故障實際案例，帶領(lǐng)學生進行實際分析，探討故障成因及故障解決辦法，讓學生在思考中形成越來越濃厚的學習興趣。通過任務(wù)情境學習，學生可以進一步掌握學習任務(wù)，明確維修檢測的操作流程，感受現(xiàn)實工作中的職業(yè)環(huán)境，從而樹立起規(guī)范操作意識。

（4）開展任務(wù)實施，落實五步教學。在課堂教學的正式階段，學生對信息資料的提取、對學習規(guī)劃的確定、對分組的規(guī)劃、對討論的深入、對成果的陳述等都是非常重要的環(huán)節(jié)。在教學過程中，學生是行為主體，教師則是各流程的引導者和把關(guān)人，要啟迪學生的思維，啟發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)并且處理問題?！靶袨閷蚪虒W法”不只是學生學習行為的線性開展，更重要的是教師能在活動進程中發(fā)揮干預(yù)和引領(lǐng)作用，提高學生的操作能力及知識水平，最終達到良好的教學效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強對行為導向法在中職汽修專業(yè)中應(yīng)用問題的探討，有助于提高汽修專業(yè)學生的職業(yè)水平。教師要了解中職汽修專業(yè)課程的特點，并把握“行為導向法”的概念及“行為導向法”在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用概況，探尋“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中有效運用的策略，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的汽修人才。

參考文獻：

[1]張仁祥.“行為導向教學法”在中職汽修專業(yè)中的運用策略[J].職業(yè)，2016（10）.

[2]趙迪芳.中職模塊化項目課程體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2009（03）.endprint