滕愛(ài)聰

摘 要：?jiǎn)栴}為本學(xué)習(xí)法（problem based learning，PBL）是一套以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都具有明顯的意義。該方法起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，目前在國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育中獲得了普遍的認(rèn)可。本文基于社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討專業(yè)教學(xué)中引入PBL的必要性和可行性，并對(duì)該方法的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，為改進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL；社會(huì)工作；專業(yè)教學(xué)

問(wèn)題為本學(xué)習(xí)法（PBL）作為一套實(shí)用的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，它以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，嘗試脫離傳統(tǒng)以學(xué)科為本的綜合學(xué)習(xí)模式的局限，打造以學(xué)生主動(dòng)合作、探索、發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)路徑的新的教學(xué)方法。從世界范圍來(lái)看，PBL已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、建筑、工程、教育等領(lǐng)域。社會(huì)工作教育領(lǐng)域也于20世紀(jì)80年代初開(kāi)始了PBL教學(xué)模式的嘗試，目前在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)已得到普遍認(rèn)可，在我國(guó)香港一些高校的部分社工課程也開(kāi)始嘗試。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)工作教育中尚鮮見(jiàn)這方面的研究。然而從PBL的教學(xué)理念和方法上，與社會(huì)工作的實(shí)務(wù)特點(diǎn)有著高度的契合性，需要在我國(guó)社會(huì)工作教育本土化的過(guò)程中進(jìn)行PBL應(yīng)用策略的探索。

一、PBL教學(xué)模式的基本理念與方法

PBL是一套以建構(gòu)主義教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其精髓在于在具體的問(wèn)題情境中指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)合作共同探討知識(shí)和理論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和自學(xué)能力。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)理念，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者與引導(dǎo)者。

PBL教學(xué)模式的一般運(yùn)作邏輯是：先由老師針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后學(xué)生以小組為單位針對(duì)老師的問(wèn)題搜集資料、分析問(wèn)題，最后小組成員提出自己對(duì)問(wèn)題的分析結(jié)論并由老師進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己查找資料解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了其獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉其向別人學(xué)習(xí)與分工合作的能力，而這些都是學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

PBL教學(xué)模式可以從不同的層面進(jìn)行推廣。從目前的實(shí)踐情況看，該模式既可以在院校宏觀層面推廣，也可以在單門課程和交叉課程等微觀運(yùn)作層面運(yùn)用?？紤]到PBL在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，本文主要探討PBL在單門課程層面的應(yīng)用情況。

二、社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中引入PBL的必要性與可行性

（一）社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中引入PBL的必要性

1、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需要培養(yǎng)具備隨機(jī)應(yīng)變能力的社會(huì)工作者

作為一個(gè)從西方引入的專業(yè)，社會(huì)工作教育中的知識(shí)和技巧都是過(guò)去實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要面臨的是未來(lái)中國(guó)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而我們傳統(tǒng)的教育模式，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此需要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和突破，通過(guò)PBL培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)社會(huì)層次不窮的新問(wèn)題時(shí)，能夠直面困難和挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，解決新的問(wèn)題。

2、社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性需要培養(yǎng)具備綜合分析能力的社會(huì)工作者

社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)決定了其服務(wù)范疇的廣泛性，涉及宏觀層面對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注、中觀層面對(duì)組織和社區(qū)問(wèn)題的介入和微觀層面居民個(gè)人和家庭問(wèn)題的解決。而無(wú)論哪個(gè)層面的問(wèn)題，都尤其多元性、結(jié)構(gòu)性和復(fù)雜性，這就需要社會(huì)工作者綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等多方面的知識(shí)去解決問(wèn)題。而這種綜合分析能力是需要在專業(yè)教育的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練的。

3、“社會(huì)建設(shè)工程師”的職業(yè)期待需要培養(yǎng)具備開(kāi)拓創(chuàng)新精神的社會(huì)工作者

我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展和定位與西方存在根本的不同，它不是民間自下而上發(fā)展起來(lái)的具體服務(wù)策略，而是由政府的行政力量自上而下推動(dòng)建立的專業(yè)力量。在行政的話語(yǔ)體系中，社會(huì)工作的發(fā)展被納入到整個(gè)社會(huì)建設(shè)的范疇，也因此服務(wù)于社會(huì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，被國(guó)家定義為“社會(huì)建設(shè)的工程師”。這樣的職業(yè)期待決定了社會(huì)工作者必須有宏觀的視野和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)需要引入新的教學(xué)模式。

（二）社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中引入PBL 的可行性

1、社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性為PBL推行提供了必要的前提

從PBL的實(shí)踐效果來(lái)看，其在一些實(shí)踐性學(xué)科中應(yīng)用的成效更顯著。社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)以協(xié)助個(gè)人和社會(huì)解決其面對(duì)的困難和問(wèn)題為己任的專業(yè)，是一門綜合性的實(shí)踐學(xué)科，因此也需要引入更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式和教學(xué)理念，這與PBL 教學(xué)模式的理念不謀而合。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革為PBL的引入了提供了重要的機(jī)遇

自我國(guó)的高等教育由原來(lái)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)向以來(lái)，高等教育方式的改革和創(chuàng)新工作就一直在持續(xù)。近年來(lái)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試、建構(gòu)主義和學(xué)生為本教育理念的提出，都為PBL的引入提供了重要的理論基礎(chǔ)。PBL恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)了當(dāng)前高等教育改革的方向，符合當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

3、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)為PBL的運(yùn)用提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)

綜觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，基本都突出了社會(huì)工作者實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要性，增加了實(shí)務(wù)類課程所占的比重。無(wú)論是在專業(yè)核心技能類課程——個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作還是在具體實(shí)務(wù)領(lǐng)域的方法課程——青少年社會(huì)工作、企業(yè)社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等領(lǐng)域，應(yīng)用PBL都能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

三、PBL在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）界定PBL在課程體系中的應(yīng)用范疇

PBL應(yīng)用于社工專業(yè)教育的適切性，并不代表其方法可以應(yīng)用有社會(huì)工作所有專業(yè)課程的所有教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用PBL教學(xué)模式，首先要對(duì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類甄別，找到適用采用PBL的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，定理或理論知識(shí)應(yīng)以傳統(tǒng)的授課方式為主，可以提高教學(xué)的效率；實(shí)用知識(shí)與技術(shù)類課程，應(yīng)注重引入PBL教學(xué)模式，可以提升學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。endprint

以社會(huì)政策和個(gè)案社會(huì)工作兩門不同類型的專業(yè)課程為例，二者雖均為社會(huì)工作專業(yè)的必修課程，但課程性質(zhì)卻又很大差異，因此在應(yīng)用PBL模式時(shí)也應(yīng)該采用不同的策略。社會(huì)政策課程的理論性較強(qiáng)，對(duì)于設(shè)計(jì)到的社會(huì)政策的發(fā)展歷史、理論基礎(chǔ)、政策的要素、制定過(guò)程這些理論性知識(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式效果會(huì)更好。涉及到政策的具體領(lǐng)域，如老年人社會(huì)政策、住房政策等內(nèi)容，可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，采用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在個(gè)案工作課程中，考慮到課程的現(xiàn)實(shí)操作性，可以將PBL教學(xué)法貫穿課程的始終。

（二）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于單門課程而言，教學(xué)目標(biāo)直接影響甚至決定著教學(xué)方式和方法。仍以筆者執(zhí)教的社會(huì)政策課程為例，該課程設(shè)置的目標(biāo)為：通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)政策原理、社會(huì)政策制定過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)和把握，培養(yǎng)其在專業(yè)服務(wù)中主動(dòng)尋找政策資源的意識(shí)，提升其在政策倡導(dǎo)方面發(fā)揮作用的能力。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上考慮如何提升學(xué)生分析、應(yīng)用和改進(jìn)政策的能力，這也為教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題提供了指引。

（三）對(duì)PBL教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)

在PBL教學(xué)模式中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要教師在對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致分析后，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。筆者在運(yùn)用PBL進(jìn)行社會(huì)政策課程的教學(xué)中，曾先后兩次采用不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)療政策。第一次筆者布置的問(wèn)題為：以小組為單位通過(guò)調(diào)查走訪和查找資料，分析我國(guó)當(dāng)前醫(yī)療政策存在的主要問(wèn)題并提出對(duì)策。第二次筆者將問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)具體問(wèn)題，由學(xué)生不同組別進(jìn)行探討，分別為：看病難的問(wèn)題、看病貴的問(wèn)題、醫(yī)保報(bào)銷制度問(wèn)題。第一次學(xué)生對(duì)問(wèn)題把握的難度較大，多數(shù)通過(guò)文獻(xiàn)查閱，總結(jié)出問(wèn)題和結(jié)論，在運(yùn)用自己的知識(shí)分析和理解方面效果不理想。第二次因?yàn)閱?wèn)題的細(xì)化，學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)地社會(huì)調(diào)查，結(jié)合身邊的具體案例進(jìn)行分析，參與的積極性也更高。實(shí)踐證明問(wèn)題越具體、越清晰，教學(xué)的效果越好。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和探索

問(wèn)題確定后就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的規(guī)模以5-8人為宜，小組規(guī)模太大難以保證每位學(xué)生的參與度，規(guī)模太小團(tuán)隊(duì)力量不足。在學(xué)生搜集資料和分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的支持和輔導(dǎo)，尤其是對(duì)于初次使用PBL的課程這步工作就更為重要。由于我國(guó)中學(xué)階段的教育多為傳統(tǒng)教授式的應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)自主搜集資料、分析問(wèn)題的教學(xué)模式仍較為陌生，因此就需要教師在這一過(guò)程中的支持和引導(dǎo)。

（五）學(xué)習(xí)成果分享與教師點(diǎn)評(píng)

小組探索結(jié)束后，各小組需要在課堂分享其學(xué)習(xí)成果，由教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)分享可以看到不同組別的分析結(jié)論，可以比較不同的研究方法和理論觀點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)不在于分析結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，更多在于對(duì)學(xué)生研究和分析方法的點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力。

（六）確定合理的考核評(píng)價(jià)方式

教學(xué)方式的改變也需要相應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，突出在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與表現(xiàn)在考察中所占的比重。根據(jù)筆者所在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，建議平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重由3：7，調(diào)整為5：5。平時(shí)成績(jī)以考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、小組合作參與度、綜合分析能力等方面素質(zhì)為基礎(chǔ)。

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