曹建軍

所謂情境教學(xué)指的是在課堂上設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以便激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的-種教學(xué)活動(dòng)，它是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。它包括"情"與"境"兩個(gè)不可分割的部分。"情"指的是情感，師生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之問有著充分的情緒互動(dòng)，帶有感情的積極投入學(xué)習(xí)過程中。"境"指的是以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。這種環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)處于真實(shí)的生活背景之中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過趣味性、探究性問題、動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)及充滿科技魅力或人文魅力的生動(dòng)情境，有助于讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力。這種情境教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施讓學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，有助于教學(xué)效果的改善。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

例如，在立體幾何教學(xué)過程中，教師要定期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià).合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，還能夠讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得滿足感，體驗(yàn)成功的感覺，更加有助于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí).教師要讓學(xué)生充分感受到自身是有能力學(xué)好立體幾何的，從而堅(jiān)持不懈地完成學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生只有受到肯定，輕松愉快地學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)立體幾何的美.立體幾何并不都是枯燥的圖形概念，它也有自身獨(dú)特的美感，如C60的原子組成結(jié)構(gòu)竟然是一個(gè)“足球”.學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，原來立體幾何與生活中的事物是如此的和諧.只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾何中存在的美感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而高漲，對(duì)于立體幾何的興趣也會(huì)越來越濃.

傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及開拓創(chuàng)新的能力，其中之一便是教師在教學(xué)過程中扮演著一個(gè)命令者的角色，使得學(xué)生在做題時(shí)，只會(huì)按著教師的要求進(jìn)行解題，遇到新型的題目便手足無措.所以，教師在情境教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是進(jìn)行引導(dǎo)，從而能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

二、利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之-就是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成與學(xué)生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成了-種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)的思考與探索。

而在教學(xué)中引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有思考價(jià)值的問題或懸念，使學(xué)生感受到問題的真實(shí)存在，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性。

比如，在學(xué)習(xí)-次函數(shù)時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了如下情境。班級(jí)春游時(shí)找旅行社買票，每個(gè)旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；1O張以上的票，其中10張是全價(jià)，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應(yīng)該選擇A旅行社還是B旅行禮去買票？-下子出現(xiàn)這么多數(shù)字，有些同學(xué)沒能反應(yīng)過來。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)-張票原價(jià)是20元，我們班同學(xué)（50個(gè)人）全部都參加，那么按照A，B旅行社的規(guī)定，我們班該各付多少錢？將問題分解成兩個(gè)具體的小問題，同學(xué)很快列出式子，并得出答案。A：20×10+0.5×20×（5O-1O）=600；B：20×0.75×50：750。在有了具體例子后，教師拋出問題"這幾個(gè)數(shù)據(jù)中，什么是未知的"，進(jìn)-步引導(dǎo)學(xué)生將式子中的20與5O替換成未知數(shù)和y，列出式子。A：lOx+0.5x（Y-10）；B：0.75xy。通過這種聯(lián)系的方式，將抽象的式子變?yōu)榫唧w的例子，然后再置換成抽象的式子。問題還未結(jié)束，學(xué)生很容易忽略這兩個(gè)式子是針對(duì)10以上的團(tuán)體，那么10人以下呢？此時(shí)教師用問句的方式提醒同學(xué)是否解答已經(jīng)結(jié)束。在引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題的參與性就大大提高。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

教育近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。

例：“二分法”的引入

在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個(gè)欄目叫“競(jìng)猜價(jià)格”，你知道如何才能最快速度猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？

“一石激起千層浪”學(xué)生紛紛議論，趁機(jī)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：同桌同學(xué)相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對(duì)方同學(xué)的生日？你共用了多少次？

通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，增強(qiáng)了學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)情境

使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到優(yōu)化所謂現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境，就是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)實(shí)的情境是向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)的問題解決情境的一種先行組織者，它整合了多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用真實(shí)的方式應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)必須能為教學(xué)提供意圖和動(dòng)機(jī)，

同時(shí)還要提供能允許師生作詳細(xì)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，發(fā)生在我們身邊的很多事都可以用數(shù)學(xué)的眼光來分析，并作出正確的判斷。學(xué)生認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分

就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，

有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)作類比，那么將是非常受歡迎的，一旦接受就會(huì)被學(xué)生牢牢地掌握。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生和生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生真切地感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而能在親歷觀察、操作、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)又能反過來解決實(shí)際生活問題。

五、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)造生動(dòng)的情境

借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的處理效果。數(shù)學(xué)故事生動(dòng)的故事情節(jié)加上貫穿在其中的數(shù)學(xué)原理讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的真實(shí)性。這兩種途徑都可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了-個(gè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如：通過信息技術(shù)的音像效果可將抽象的幾何圖形立體化。在講授等比數(shù)列時(shí)可引入經(jīng)典的"國王賞麥子"的故事；在講授三角形相似時(shí)，可引出古代哲學(xué)家泰勒斯通過側(cè)影子算出埃及金字塔高度的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的數(shù)學(xué)原理。endprint