陳曉君

【摘要】本文針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，以《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論為依據(jù)，探索構(gòu)建以學(xué)生為主體的“自主預(yù)習(xí)課——合作探究課——運(yùn)用展示課”的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、合作與溝通能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué) 語(yǔ)言能力核心素養(yǎng) 自主預(yù)習(xí)課 合作探究課 運(yùn)用展示課

一、引言

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課標(biāo)》）在“前言”指出，此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。

盡管《課標(biāo)》明確指出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分偏重語(yǔ)言知識(shí)傳授的突出問(wèn)題，試圖撥正英語(yǔ)教學(xué)的方向，但由于傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固的影響，不少高中英語(yǔ)教師偏重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，尤其以詞匯、句型為主的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)占據(jù)了大量課時(shí)，而且多由教師講為主，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）指出：語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。因此，基于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課型亟待探索。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)模式的建構(gòu)

筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)實(shí)施高效課堂改革學(xué)校的教學(xué)理念的研讀及對(duì)其教學(xué)舉措的揣摩，結(jié)合所任教班的學(xué)生實(shí)際情況，將通常由教師主講的三節(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的“自主預(yù)習(xí)課—— 合作探究課——運(yùn)用展示課”的教學(xué)模式?，F(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)必修三第五單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例闡明英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)新課型的建構(gòu)。

1.自主預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。為幫助學(xué)生提高自學(xué)效率，教師精心編寫(xiě)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生自學(xué)教輔資料的補(bǔ)充與延伸。每單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)分為三類(lèi)：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)、理解難點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)通常是學(xué)生曾學(xué)過(guò)的舊知識(shí)點(diǎn)或比較容易的、自學(xué)就能夠掌握的新知識(shí)點(diǎn)，老師無(wú)須再講，可通過(guò)單元知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)測(cè)試的形式來(lái)檢查自學(xué)效果；核心知識(shí)點(diǎn)通常是高頻詞匯、詞組或句型，是英語(yǔ)寫(xiě)作必需儲(chǔ)備積累的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生自學(xué)未必能完全掌握，需要在導(dǎo)學(xué)案中重現(xiàn)和練習(xí)；理解難點(diǎn)通常是易錯(cuò)、易混的核心知識(shí)點(diǎn)，必須編入導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)學(xué)生自學(xué)提出質(zhì)疑，老師著重思路指導(dǎo)。

人教版高中英語(yǔ)必修三第五單元知識(shí)點(diǎn)共30個(gè)，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)14個(gè)，核心知識(shí)點(diǎn)14個(gè)，理解難點(diǎn)6個(gè)。

基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn) 核心知識(shí)點(diǎn) 理解難點(diǎn)

1. multicultural及前綴multi-

2.the second largest country

3.be on a trip to trip， journey， voyage & expedition

4. chat with sb. about sth.

5. scenery， scene & sight

6. settle down

7. so/such…that…

8. distance

9. especially & specially

10. border

11. broad & wide

12. urban

13.tradition

14. nearby 1. rather than

2. surround

3. measure

4. settle down

5. manage to do

6. catch sight of

7. have a gift for

8. wealthy

9. slightly

10. approximately

11. mix

12. confirm

13. impressed

14. terrified 1.measure

2. aboard adv./prep.

3. within & in

4. confirm

5. impressed

☆ 獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)

在自主預(yù)習(xí)課上，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)記錄學(xué)生普遍的疑難點(diǎn)；

教師可以簡(jiǎn)單解答學(xué)生的問(wèn)題，但應(yīng)該以啟發(fā)為主，著重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

2.合作探究課，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作探究課在自主預(yù)習(xí)課之后進(jìn)行，理論依據(jù)是美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加· 戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。如右圖所示，第一種，在塔尖的是“聽(tīng)講”，即老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，是最常用的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果卻最差，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)習(xí)，學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達(dá)到20%。第四種是“演示”，可以記住30%。第五種是“討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，用“實(shí)踐”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達(dá)到75%。最后一種，即在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有互補(bǔ)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)將自己的疑難做上標(biāo)記，會(huì)有各自的方法、收獲、感想，這些成為小組合作學(xué)習(xí)的豐富資源。合作探究課上，小組成員間相互討論、共同演示、互相輔導(dǎo)，組長(zhǎng)記錄下最有價(jià)值的技巧和方法，針對(duì)小組的共性問(wèn)題，研究解決方案，即實(shí)踐了“學(xué)習(xí)金字塔”的第五、六、七種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，既發(fā)揮了優(yōu)秀生的“小老師”的作用，提升其思維和表達(dá)能力，又較有效地促進(jìn)中層生的提高、學(xué)困生的幫扶等問(wèn)題，不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功，從而提升了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。endprint

在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視與各組交流，充分了解學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講和不該講的問(wèn)題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。

3.運(yùn)用展示課，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。運(yùn)用展示課是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、提出質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、感受成功的過(guò)程。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是語(yǔ)言運(yùn)用。在運(yùn)用展示課上，筆者圍繞每單元的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)不同難度的句子翻譯題，第一類(lèi)題是核心知識(shí)點(diǎn)的直接運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題（L）；第二組題是核心知識(shí)點(diǎn)和理解難點(diǎn)的優(yōu)化運(yùn)用，屬中等難度題（M）。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，兩類(lèi)題混合呈現(xiàn)。

現(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)必修三第五單元為例，筆者設(shè)計(jì)的句子翻譯題如下：

教師對(duì)展示課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生展示的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和精講。

運(yùn)用展示課是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課型，學(xué)生展示25分鐘，教師精講時(shí)間15分鐘，學(xué)生消化反思5分鐘。句子翻譯題能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者注意在展示課上盡量為英語(yǔ)基礎(chǔ)中等及偏下的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。筆者鼓勵(lì)學(xué)生一句多譯，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用更廣、更深、更全面。比如上表里的最后一句是檢測(cè)學(xué)生對(duì)高頻核心詞匯impress的掌握情況，學(xué)生用三種方式翻譯，展示自主學(xué)習(xí)和合作探究的成效：

The sights of the city never fail to impress foreign tourists.

Foreign tourists are always impressed with/by the sights of the city. Foreign tourists are always attracted by the impressive sights of the city.

同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用展示課中的表現(xiàn)，會(huì)充分暴露他們知識(shí)上的缺限、能力上的差異、個(gè)性上的特點(diǎn)，教師認(rèn)真觀察、總結(jié)，15分鐘的精講注意“三講三不講”——“三講”即講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不講”即“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講”。例如，筆者觀察學(xué)生的分享展示，發(fā)現(xiàn)第4，8，10題是學(xué)生的理解難點(diǎn)，而rather than，confirm和impress是高頻詞匯，因此就對(duì)這三個(gè)詞的多種用法及學(xué)習(xí)思路方法進(jìn)行示例和點(diǎn)撥的精講。課文中出現(xiàn)一個(gè)包含獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的難句“It is so wet that the trees are extremely tall， some measuring over 90 meters.”，因?yàn)楠?dú)立主格結(jié)構(gòu)（即上句劃線部分）是屬于“老師講了學(xué)生基本學(xué)不會(huì)的”的知識(shí)點(diǎn)，因此教師只需告知學(xué)生概念即可，不必耗時(shí)講解。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者初步探索構(gòu)建的高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式“自主預(yù)習(xí)課—— 合作探究課——運(yùn)用展示課”是相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的，三種課型的關(guān)聯(lián)是：自主學(xué)習(xí)課熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露學(xué)情；合作探究課初步解決問(wèn)題，并通過(guò)合作探究，進(jìn)行問(wèn)題的再發(fā)現(xiàn)、再生成；運(yùn)用展示課利用自主學(xué)習(xí)課和合作探究課生成的問(wèn)題資源，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中展示，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這種基于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是組織者與引導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于自主預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解，合作探究課的組織、點(diǎn)撥、釋難，運(yùn)用展示課的糾偏、整合、總結(jié)等方面。通過(guò)新構(gòu)建的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力明顯提高，交流能力和表達(dá)能力大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]唐淵.構(gòu)建系統(tǒng)化課型.[EB/OL].http：//paper.chinateacher.com.cn /zgjsb/html/2014-02/26/content_101850.htm.《中國(guó)教師報(bào)》.2014-3-6.

[3][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013：49.

[4]山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示.[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/ 01e450c5b9f3f90f76c61bf0.html.2013-5-29.

*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)項(xiàng)目“高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（編號(hào)：2016ZQJK022）和湛江市“十三五”規(guī)劃“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究”（編號(hào)：GD16XJY18）的成果。endprint