劉述麗

摘 要 “校企聯(lián)合傳授、工學交替、實崗育人”是現(xiàn)代學徒制的基本特征和根本要求。本文以我院“校中廠”建設為切入點，以土力學課程為具體抓手，分析了該課程目前無法順利實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸問題，圍繞如何“工學合理銜接”這一基本要素，提出了相應的保證措施和改革思路，以期為現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)路徑提供參考，促進現(xiàn)代學徒制的全面實施和在專業(yè)教學中的具體實現(xiàn)。

關鍵詞 校中廠 現(xiàn)代學徒制 課程 工學交替 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.053

Exploration of the Teaching Reform of Soil Mechanics Based on Modern

Apprenticeship in the Platform of “The Factory in the School”

LIU Shuli

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract "School and company united teaching， learning and working alternation， real jobs education" is the basic characteristics and requirement of modern apprenticeship. As the breakthrough point of “the factory in the school” and according to the characteristics and requirements of modern apprenticeship， the paper analyzes the main problems of the soil mechanics at present， put forward the reformation way which is in accordance with the characteristics of modern apprenticeship "reasonable linking-up learning and working”， so as to provide reference for the realization of modern apprenticeship and promote the implementation of modern apprenticeships.

Keywords the factory in the school； modern apprenticeship； course； learning and working alternation； teaching reform

0 引言

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質技能型人才的一種職業(yè)教育制度。它徹底改變了傳統(tǒng)的理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情景相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大革新，也是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的正確途徑，其強有力的培養(yǎng)功效已成為很多國家職業(yè)教育培養(yǎng)的范式。我國《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[27014]9號）文件也明確指出：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?，F(xiàn)代學徒制的研究與實踐已經成為有力推動深度校企融合的新舉措，更有利于進一步提升高職教育服務經濟發(fā)展的能力。

1 “校中廠”平臺下發(fā)展現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢和意義

“校企聯(lián)合傳授、工學交替、實崗育人”是現(xiàn)代學徒制的特征，因此尋找合作企業(yè)、為學生提供企業(yè)真實的工作環(huán)境，是現(xiàn)代學徒制實施的基礎保障。而校外企業(yè)由于大批學生的入駐頂崗，增加了企業(yè)的管理難度，同時也無不利于實施工學交替，企業(yè)缺乏參與熱情。因此，要充分利用校內教學資源的潛力，引企入校，建設校內生產性實訓基地（校中廠）。“校中廠”平臺下開展現(xiàn)代學徒制，具有良好的合作基礎、完善的保障機制，同時 “校中廠”運營模式降低了校企雙方的育人成本和溝通成本，企業(yè)參與的積極性會比較高。因此，基于“校中廠”平臺下發(fā)展現(xiàn)代學徒制具有其特有的優(yōu)勢和意義，是研究和實踐現(xiàn)代學徒制的切入點。

目前，寧波源真投資管理有限公司愿意與我院省級特色專業(yè)水利工程專業(yè)合作，共同建設一個生產性監(jiān)測檢測中心（以下簡稱“校中廠”）。這是校企雙方協(xié)同創(chuàng)新進行現(xiàn)代學徒制教學改革研究，推動現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)路徑發(fā)展的有利契機。

2 基于現(xiàn)代學徒制的土力學課程的主要問題

（1）沒有明確的符合現(xiàn)代學徒制“雙元化”要求的學徒培養(yǎng)方案。學徒的選拔、校企雙方師資力量的配置、針對校企雙方不同實施部分的培養(yǎng)方案的制定、管理過程的方法確定等一系列“雙元化”學徒培養(yǎng)方案的制定，是現(xiàn)代學徒制具體實施的前提和保障，使校企雙方明確自身的責權利，并“有法可依、有據可查”。沒有明確的“雙元化”學徒培養(yǎng)方案，就無法實現(xiàn)理論與實踐人才培養(yǎng)方案的銜接，也就無法把校企兩種不同的資源有效的整合在一起 ，無法實現(xiàn)互利共贏。

（2）現(xiàn)有“工程地質與土力學”課程教學目標與企業(yè)所需工作崗位的能力標準需求未能完全吻合，尤其在技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面一定程度上還滯后人才需求。

（3）雖然“工程地質與土力學”課程目前在努力嘗試“理實一體化”教學，但“重理論教學，輕實踐訓練”的現(xiàn)狀沒有很大改觀，課堂理論講述內容太多。且由于其中的實踐項目是基于“虛擬項目”，非企業(yè)化實踐課程，無法創(chuàng)設真實的生產情景，教學效果不理想。endprint

（4）現(xiàn)有“工程地質與土力學”課程的課程標準、教學設計、考核評價等只單方面基于強調“學中做”的學校教師，沒有涉及強調“做中學”的企業(yè)師傅，與現(xiàn)代學徒制“雙元化”要求脫節(jié)。同時，以學校為主，以課堂為中心的現(xiàn)有教學組織模式和教學方法手段亦不能適應現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式要求，無法保證工學銜接合理，實崗育人。

（5）現(xiàn)有“工程地質與土力學”課程的教學時長的學期化、學時的固定化，教學內容的一本化等現(xiàn)象不利于實施工學交替、實崗培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的必然趨勢，而課程是現(xiàn)代學徒制的終極和重要抓手，是聯(lián)結學校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質量和水平，因此現(xiàn)代學徒制的全面實施最終落實在各門課程的教學設計與企業(yè)生產實際的關聯(lián)度，能否保證工學銜接合理。因此，在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式背景壓力下，如何順應現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的具體要求，客觀分析實際存在的問題，提出科學合理的應變策略，以切實有效的教學改革促使“工程地質與土力學”課程與現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育背景的有機融合，推進課程在新的職業(yè)教育模式下實現(xiàn)新的發(fā)展，同時為現(xiàn)代學徒制的全面實施提供借鑒和參考，促進現(xiàn)代學徒制在具體專業(yè)教學中的真正實現(xiàn)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3 現(xiàn)代學徒制構建要求下土力學課程的具體改革思路與方案

本文以我院“校中廠”建設平臺為契機，根據現(xiàn)代學徒制構建特點和具體要求，以“工程地質與土力學”課程為具體抓手，校企協(xié)同創(chuàng)新，進行符合現(xiàn)代學徒制“工學交替、實崗培養(yǎng)”要求的教學改革，探究“雙元化”學徒培養(yǎng)具體方案，以企業(yè)崗位能力需求標準確定本課程教學目標，以實際生產工藝特點和需求整合課程內容，探究確保工學合理銜接的教學設計、組織模式和教學方法手段，實現(xiàn)“工程地質與土力學”課程與現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育背景的有機融合，為現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)路徑提供實踐參考，進而促進現(xiàn)代學徒制的全面實施和具體實現(xiàn)。具體改革思路與方案如下：

（1）現(xiàn)代學徒制“雙元化”學徒培養(yǎng)方案的制定?，F(xiàn)代學徒制強調以“雙主體培養(yǎng)、雙重身份、校企聯(lián)合傳授”的模式培養(yǎng)學徒的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此，明確的“雙元”培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制實施的前提和制度保障。要從學生的選拔、校企雙方師資配置、培養(yǎng)計劃、管理過程、證書獲取等方面制定現(xiàn)代學徒制“雙元化”學徒培養(yǎng)方案，使校企雙方明確自身的責權利，在培養(yǎng)方法和具體目標上“有法可依、有據可查”，確保校企雙方理論與實踐人才培養(yǎng)方案的銜接，把校企兩種不同的資源有效整合在一起。

（2）根據企業(yè)用人需求和具體崗位能力標準制定“工程地質與土力學”課程教學目標，圍繞該目標，制定模塊化教學內容。要在充分市場調研的基礎上，根據企業(yè)用人需求和具體崗位需求標準，并結合現(xiàn)代學徒制的特點，重新確定本課程教學目標。同時，現(xiàn)有課程教學時長學期化、學時單位固定化，教學內容的一本化等現(xiàn)象不利于實施工學交替、實崗培養(yǎng)。因此，要是圍繞教學目標，以企業(yè)實際生產工藝特點和典型工作任務將課程內容劃分不同模塊，構建模塊化教學內容，模塊化課程的教學單位不要局限于2個學時，而是分階段集中授課，并具有彈性教學特點，以方便校企雙方安排教學，有利于工學交替的順利實施。確定校企雙方的理論與實踐教學。

（3）對“工程地質與土力學”課程進行基于“工”與“學”合理交替的整體教學設計。根據具體教學內容，制定保證工學合理銜接的整體教學設計，并制定相應的教學計劃，保證理論教學與生產實踐在教學上的計劃性、相對穩(wěn)定性和實操性。

（4）校企雙方協(xié)同創(chuàng)新“工程地質與土力學”實踐課程，編寫基于企業(yè)實際工程項目的實訓教材。結合企業(yè)實際的校本教材是現(xiàn)代學徒制實施過程中很重要的知識傳授載體。根據“工程地質與土力學”課程教學實施現(xiàn)狀，目前學生在校學習期間所用的教材理論內容較多.與生產實踐結合的應用和案例內容非常少，尤其是吻合行業(yè)和企業(yè)生產實際的校本教材嚴重不足。因此要充分考慮企業(yè)生產實際和教學雙方要求，校企雙方共同開發(fā)適合企業(yè)生產實際的校本教材，使學生加深對企業(yè)生產的理解，所學知識具有針對性，提高理論學習的質量與效率。

（5）改革以學校為主，以課堂為中心的現(xiàn)有教學組織模式和教學方法手段，科學設計雙元考評方法，完善“工程地質與土力學”課程考評體系。實施現(xiàn)代學徒制，教學空間也相應的從校內向企業(yè)延伸，教學主體是學校、企業(yè)的雙元參與，因此，必須改革現(xiàn)行的教學組織模式和評價機制，設計雙元考評方法，完善考評體系。具體的“工程地質與土力學”課程的考核也要與企業(yè)共同實行校企共同參與，除了進行課程目標考核外，還要注重學生成長和可持續(xù)發(fā)展的評價，突出對學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。

4 結束語

本文以我院“校中廠”平臺建設為契機，根據現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式具體要求和課程特點，客觀分析本課程在教學過程中實際存在的問題，提出基于現(xiàn)代學徒制構建背景下，確保土力學課程順利實施工學交替、實崗育人的具體改革思路與建議，以期促進該課程在新的職業(yè)教育模式下實現(xiàn)新的發(fā)展，深化校企合作，促進產教融合，提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，促進現(xiàn)代學徒制的全面落實和健康可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目（kg20160988）

參考文獻

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