宋丹　豐霞　王寧

摘 要 如何改革自身的教育系統(tǒng)和教學方法，利用和吸收MOOC這種新的教育模式，對于這一問題，我們對MOOC對信息類課程教學的啟示與實踐展開研究。在普通本科院校的軟硬件環(huán)境下，在信息類課程教學中采用和融入MOOC中的優(yōu)勢因素，提升教學質(zhì)量和教學效能，并采集相應數(shù)據(jù)，構(gòu)成多源高校大數(shù)據(jù)中的一源。本研究為MOOC在高等學校教學體系的漸變式融入做出有益的探索和推進。

關(guān)鍵詞 MOOC 高校大數(shù)據(jù) 信息類課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.063

The Enlightenment and Practice of MOOC on Information Course Teaching

SONG Dan[1]， FENG Xia[2]， WANG Ning[1]

（[1] School of Computer and Communication， Hunan Institute of Engineering， Xiangtan， Hunan 411104；

[2] Dean's office of Hunan Institute of Engineering， Xiangtan， Hunan 411104）

Abstract How to reform our own educational system and teaching methods， and how to make use of and absorb the new educational mode of MOOC， to solve this problem， we have carried out research on the enlightenment and practice of MOOC to information course teaching. The hardware and software environment in common colleges and universities， and the dominant factors in MOOC into the teaching of information courses， improve the teaching quality and teaching effectiveness， and the corresponding data collection， constitute a source of big data in the source. This study is a useful exploration and promotion for the gradual integration of MOOC in the teaching system of higher learning institutions.

Keywords MOOC； college big data； information course

0 引言

2012年，一股MOOC（Massive Open Online Course）的風潮席卷了美國高等教育界，哈弗、斯坦福、麻省理工等名校和三大課程提供商Coursera、Udacity和edX都對MOOC進行了聚焦并付諸行動。

2011年，美國出現(xiàn)了第一個MOOC平臺：斯坦福大學教授塞巴斯蒂安 史朗的人工智能課程在線吸引了來自190多個國家的16萬名學生。2012年9月，Google發(fā)布了一個制作MOOC的工具；同年，斯坦福大學構(gòu)建了“Class2Go”的網(wǎng)絡課程教學平臺；英國的開放大學（The Open University）亦推出他們的大規(guī)模在線課程平臺。2013年2月，新加坡國立大學以合作的方式參入Coursera的開放式網(wǎng)絡課程平臺。

在開放平臺上共享的公共課程幾乎都是來源于本領(lǐng)域的專家所承擔的最受好評的課程，每門課程的制作費用不菲，麻省理工學院的一門開放課程的成本為兩萬美元，耶魯大學的則為三四萬美元，源自大師的高成本產(chǎn)品的質(zhì)量得到可靠保障。

國內(nèi)起步較早的是網(wǎng)易公司開發(fā)的網(wǎng)易公開課，到2013年3月，其開放科目多達12，000門，平均一天有約460萬用戶（約100萬學生）的訪問量。2013年9月23日，教育部高等學校教育技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會在江蘇無錫召開專題研討會——“MOOC發(fā)展對我國教育技術(shù)學專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)與契機?！?/p>

國內(nèi)學者對MOOC的關(guān)注與研究亦逐步進入實質(zhì)化階段。王文禮指出，MOOC成功實現(xiàn)了一種高端知識交換模式；劉錦宏等認為MOOC正在影響和改變高等教育理念、高等教學模式、學習與考核方式并優(yōu)化高等教育資源配置；楊久發(fā)等對高校精品開放課程建設(shè)與MOOC融合提出建議；姜藺等對MOOC學習者特征及學習效果進行了研究分析；韓錫斌等將MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺作了比較研究。

身為普通本科院校中的一線教師，如何改革自身的教育系統(tǒng)和教學方法，利用和吸收MOOC這種新的教育模式，更好地實現(xiàn)教學服務的目標，進而提升教學質(zhì)量和教學效能。因此，我們對MOOC對信息類課程教學的啟示與實踐展開研究。在普通本科院校的軟硬件環(huán)境下，學習和研究MOOC的先進教學理念、模式和方法，從實際情況出發(fā)，在信息類課程教學中采用和融入MOOC中的優(yōu)勢因素，提升教學質(zhì)量和教學效能。本研究為MOOC在高等學校教學體系的漸變式融入做出有益的探索和推進。

1 MOOC與信息類課程教學

1.1 理論依據(jù)

依據(jù)學習理論對MOOC進行分類，可分為基于行為主義學習理論的xMOOC兩種模式和基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的cMOOC。本研究的理論依據(jù)是基于行為主義學習理論的xMOOC模式。xMOOC比較接近于傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)知識點的傳播與復制，重視視頻作業(yè)和測試這一類強制性較強的學習方式，課程占據(jù)較為主動地位，而學生被其引導而獲取知識。在針對較確定的知識和有限的學習領(lǐng)域中，采用xMOOC的方式會產(chǎn)生很高的學習效率，具有較明顯的學習效果。其不利的一面，是對學生創(chuàng)新能力和主動探索能力的培養(yǎng)稍有不足。endprint

通過本研究，旨在設(shè)計一種因地制宜并能行之有效的混合教學模式，在課程教學中吸收并融合MOOC模式的特長和優(yōu)勢，為省屬一般高校教師逐步接受并融入MOOC浪潮提出實質(zhì)性建議和措施。

1.2 MOOC對課程教學的啟示和實踐

1.2.1 MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對課程教學的啟示和實踐

本文嘗試提出一種新的混合教學模式，將MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學進行有機融合，在傳統(tǒng)課堂授課模式中引入MOOC中“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習模式：學生在課堂上以討論、評述或測試等交互式教學方式進行，而在課下通過在線的MOOC 視頻學習知識或內(nèi)容。

具體地，學生可以在下一次上課之前自行觀看 MOOC 視頻和預習書本內(nèi)容。在課堂教學中，與傳統(tǒng)教學模式不同，學生將成為學習的主體。課堂教學中的主要教學環(huán)節(jié)不再是教師講授，可以設(shè)計如下：（1）學生講述課前學習心得，講述某一知識點，或提出自己學習中的難點和疑問點；（2）學生相互討論，可互相提問、回答等；（3）教師組織學生進行分組測試或單獨全員測試；（4）學生交換自己的測試答卷，教師講解知識并指導學生互相評分，評分完成后交回學生本人手中，使其得到信息反饋。

1.2.2 MOOC的片段化學習和測試對課程教學的啟示和實踐

在MOOC的教學模式中，教學視頻的時間長度一般只有幾分鐘到十幾分鐘，其依據(jù)是人類生理規(guī)律中，其注意力的持久時間大約十分鐘左右，超過這個時間限度，其注意力會呈現(xiàn)下降趨勢。從視頻的內(nèi)容設(shè)置上，一個視頻都針對一個小的知識點或問題，方便查找與檢索；其在線的特征，讓具備上網(wǎng)條件的人可以隨時隨地進行碎片化學習，即使沒有固定的學習場所，也可以通過手持移動端的上網(wǎng)方式進行學習；視頻的播放、暫停、回放、循環(huán)等功能有利于學生的自我控制和自主學習。

在課堂授課中可吸收MOOC模式中的十分鐘片段學習方法：將課堂的時間分段，45分鐘被分成4-5個階段（如研究內(nèi)容1中設(shè)計的主要教學環(huán)節(jié)），每個階段約十分鐘，平均約10分鐘為一個階段進入不同的教學流程。此外，教師依據(jù)學生的情況和具體的討論內(nèi)容對學生分組，以求分組討論與測試時獲得更好的整體效果。

1.2.3 MOOC教學模式對課程分類教學的啟示和研究

將信息類課程分為三類：理論類課程（如離散數(shù)學），理論與實踐并重課程（數(shù)據(jù)庫原理與應用），實踐類課程（計算機應用基礎(chǔ)）。根據(jù)課程類型不同，采用MOOC教學模式的具體方法和實踐措施會略有區(qū)別。理論類課程會強調(diào)學生課前的MOOC（或在線公開課）學習和預習，課堂上側(cè)重學生討論和思考，課堂環(huán)節(jié)可多采用分組討論、測試及互評、難點剖析；實踐類課程在學生課前MOOC（或在線公開課）學習和預習的基礎(chǔ)上，課堂教學中側(cè)重學生實踐操作能力的提升（因為視頻學習不能提供學生真實的實驗環(huán)境和實際操作平臺），課堂環(huán)節(jié)主要采用實驗、上機操作、個體輔導等；理論與實踐并重課程則兼具二者的特點，在教學中根據(jù)實際情況進行靈活運用。

1.3 措施與作用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生可以部分自主地來安排學習計劃和進度，學習的自我管理意識增強，積極主動性提高；其次，課堂上互動交流的時間極大提升，同伴之間的相互幫助和提醒將有效地提高學習效率；片段化的教學方法將讓學生的學習注意力更加集中，學習興趣隨之提升；對課程分類教學更有利于從實際出發(fā)，讓MOOC教學模式更好地本地化，從而設(shè)計出一套有效的混合教學模式。

將MOOC教學模式引入省屬本科院校的課程教學中，吸收其優(yōu)勢，并從實際出發(fā)，影響并融入現(xiàn)存的教學模式中，以改革現(xiàn)有的模式和方法。引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，增強學生的自主學習能力；引入十分鐘片段學習方法，改革課堂教學環(huán)節(jié)，增強學習注意力和學習效果；分類課程教學，讓教師對不同類型課程有具體的教學模式可循。

實踐中將統(tǒng)計學生教學情況，構(gòu)建“MOOC混和式教學中學生教學情況數(shù)據(jù)庫”，為MOOC的統(tǒng)計分析提供數(shù)據(jù)來源，成為高校大數(shù)據(jù)的多源數(shù)據(jù)中的一源，亦有利于團隊和其他學者對MOOC進一步的研究與實踐。

2 結(jié)語

與美國相比，我們在MOOC的理論與實踐研究上存在較大的差距。國內(nèi)MOOC平臺中的視頻開放課類似于靜態(tài)的資源庫，可以閱讀，但缺少交互和評價，對學習的實時數(shù)據(jù)采集與分析更為稀少；資源的開放只是MOOC的一個部分，我們更應該強調(diào)學習過程，并實時大量采集學生的學習數(shù)據(jù)，在其數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上勾勒出學生的個性化畫像，從而開展“因材施教”的個性化教育；另一方面，學校教師的信息化水平和數(shù)據(jù)分析及運用能力急需提高，教學理念迫切需要轉(zhuǎn)變，學校教育的管理者也需要提升數(shù)據(jù)量化輔助決策以適應未來的發(fā)展。因此，如何有效地引入并融合MOOC的先進理念和教育模式成為急待解決的研究課題。

MOOC的引入和融合，有利于實現(xiàn)教學資源的流動與共享，讓普通高等學校的學生享受到一流學校的權(quán)威教師的授課成為可能。本研究從省屬高等學校的教學實際出發(fā)，探索將MOOC教學模式吸收和融入現(xiàn)存的高等教育教學模式中方法和道路。與全盤照搬不同，結(jié)合高等院校的教育現(xiàn)實，提出與設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入、教學環(huán)節(jié)改革、課程分類教學模式探索等具有實際操作性的建議和設(shè)想。

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（XJK016 BXX003），湖南工程學院2016年校級課題

參考文獻

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[8] 姜藺等.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究.中國電化教育，2013.11.

[9] 韓錫斌等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究.中國電化教育，2014.1.endprint