許蓓

【摘要】本文以筆者開設的高中英語小說朗讀與欣賞選修課為例，探討了如何在高中階段實施英語知識拓展類選修課程，達到培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀能力，提高學生的人文素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】英語小說 選修課 小說教學

一、 引言

英語文學作品是英語學習中最具審美價值與人文內涵的讀物?！墩n標》將“能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊”、“能欣賞淺顯的英語文學作品”和“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物”列為七級、八級和九級的閱讀技能目標。《課標》又明確指出，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，并建議在高中開設“英語文學欣賞入門”選修課程，旨在通過故事情節(jié)分析、人物分析和主題分析以及西方文化的熏陶來擴大學生的文化視野，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。

然而，當前大部分高中卻仍未將英語文學欣賞課真正列入學校課程之中，教師也多采用“知識—語法—解題”的模式進行教學，使之與傳統(tǒng)的閱讀課無異。如何篩選英語文學作品、如何有效地開展英語文學欣賞課，是值得英語教師認真思考和探索的問題。對此，筆者建議在選修教材中增加一定數(shù)量的英語語言地道、文化內涵豐富的經(jīng)典小說，以彌補必修教材的欠缺與不足；積極探索高中英語小說教學的有效模式，從而提高學生的英語閱讀能力和人文素養(yǎng)。

二、 小說欣賞選修課的選材

教材的選擇是決定選修課教學成功與否的關鍵。Krashen （1985）曾指出，“可理解性輸入是第二語言習得的關鍵因素”。因此教師既要選取語言地道、具有一定趣味性的閱讀材料。筆者選擇了外語教學與研究出版社出版的《書蟲·牛津英漢雙語讀物》作為小說欣賞選修課教材。選擇這套叢書的原因在于：1.該套閱讀材料語言地道、規(guī)范，有配套的音頻材料，既能滿足學生大量的語言信息輸入的需求，又便于學生模仿朗讀，有利于學生增強語感。2.該套叢書精心選編了一個個經(jīng)典小說，如：Little Women（《小婦人》）、Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）等。學習這些生動有趣而又極富內涵的作品，學生在語言和心智兩方面都能得到發(fā)展。3.該套書按照難易程度和學生認知水平恰當?shù)剡M行了分級。4.該套書有配中文譯文，又對個別詞匯作了注解，可以給教師作為教學參考資料使用。5.每本書的最后針對每個章節(jié)設有簡單的閱讀理解問題，方便教師檢測學生的閱讀情況。

三、小說欣賞選修課的教學實踐

筆者為高一年級學生選擇的小說就是《書蟲·牛津英漢雙語讀物》4級（上）的福爾摩斯經(jīng)典偵探小說：The Hound of the Baskervilles。

1.讀前活動——“走近小說”。在教學小說前，啟動學生背景知識的關鍵在于介紹作家的生平和作品涉及的相關社會文化背景。因此，筆者要求學生先填寫一張小說閱讀資料卡（見表1）。

小說閱讀資料卡可以幫助學生理解小說內容，并在此基礎上開展英語小說賞析和品評。熟悉小說背景資料之后，筆者又積極引導學生，根據(jù)小說題目、插圖、背景等外顯信息，去預測故事內容，提出以下問題：

（1） How many major characters do you think there are in the novel？

（2） Whats the relationship between the hound of the Baskervilles and the attempted murder？

（3） Who is the murderer？ Will the hound of the Baskervilles be important in the novel？

在英語小說欣賞選修課教學中，啟動背景知識和預測小說內容是不可或缺的，在活動中，學生了解與小說相關的知識，走近小說，可以為進一步的深度閱讀減少一些理解障礙。

2.讀中活動——“走進小說”。理解文本是小說教學的關鍵。小說的人物關系比較復雜，繪制“小說人物關系圖”可以幫助學生快速理清人物關系，使閱讀順暢起來。在課堂上，筆者讓學生讀圖猜義，對故事發(fā)生的環(huán)境（setting）作個判斷：

（1）Do you think the novel takes place in the city or in the country？

（2）Why do you think the hound looks so horrible？

然后，筆者提供了一張“小說人物關系圖”（見表2），要求學生根據(jù)以下問題，完成圖表內容，理清人物（ character）關系。

（1）Whats the relationship between the major characters in the story？

（2）Who are the major characters？

（2）What did he say after Dr. Watson saw the lonely and grim house？

以問題鏈的形式引導學生關注一些重要情節(jié)，學生在討論品鑒的過程中，欣賞小說豐富的語言表達和精彩的細節(jié)描寫，從而更好理解小說的主題和內涵。

此外，筆者讓學生每讀完一章后做一份Reading Diary（見表3），以日記的形式將所讀內容稍作記錄。記錄重點詞匯及佳句有助于學生積累語言知識；回答每章的讀后小問題有助于學生發(fā)展理解能力；寫小結則有助于學生提高概括能力。

3.讀后活動——“跳出小說”。評判性的閱讀要求能夠跳出小說，進行主動思考。筆者運用“讀后議，議后談”的形式，設計開放式的討論題，讓學生開展小組討論，各抒己見。因此，學生必須對小說進行透徹的分析，而分析能力的培養(yǎng)是評判性思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。比如，要求學生進行“補說”：

（1）If you were Sherlock Holmes， what would you do to help Sir Henry？

（2）What would be the best ending to the novel in your opinion？

接著，筆者以寫作為語言輸出形式要求學生根據(jù)小說內容和自己觀點，結合好詞佳句撰寫書評。這幫助學生更深入地理解小說的結構、文學價值和社會影響，使閱讀活動變得立體化，真正實現(xiàn)學中用。

此外，筆者利用課外時間進行了小說朗讀比賽。讓學生自己挑選小說中精彩的對白，以小組形式模仿小說人物有感情地朗讀，必要時可有一些肢體動作。通過這一形式，學生掌握了朗讀的基本技巧，如斷句、重音、語速等。上述活動都是小說閱讀活動的延續(xù)和深化，是全面提高學生英語能力的有力保證。

四、 小說欣賞選修課的效果

1.學生英語學習興趣濃厚，對閱讀抱以積極的態(tài)度。因為所選擇的簡易讀本難易適中，內容有趣，在閱讀過程中，學生關注故事情節(jié)，品味語言，融入作品所營造的氛圍中，真正與作者的思想情感進行互動，同時促進了語言學習。

2.有效促進了學生聽、說、讀、寫的能力。英語小說閱讀是提高學生能力的有效途徑。隨著閱讀的深入，詞、句的復現(xiàn)率越來越高，學生的閱讀速度加快，詞匯量擴大，寫作能力也隨之提高。

3.增強學生的跨文化意識，提高學生的人文素養(yǎng)。語言與文化緊密相關，語言是文化的載體，閱讀文學作品是了解一個國家文化的有效的方法。通過閱讀英語原版小說的簡易讀本，學生能夠了解外國的地域文化、風土人情，人們的生活習慣、交際方式甚至道德準則，理解文化差異，同時陶冶品德與性情。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]梁俊芳.在高中階段實施英語經(jīng)典原版小說簡易讀本泛讀教學的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2011（10）：35-39.

[4]周建紅.高中英語小說教學模式探究[J].中小學外語教學（中學篇），2007（10）：8-10.