劉施伶

內容摘要：對中職語文教學中的服務內容進行了分析，總結了互聯(lián)網的語文教育服務需求，核心目的是通過教育手段的優(yōu)化創(chuàng)新，完善原有的教學服務模式，從而為教育體系的穩(wěn)定革新提供有效支持，實現(xiàn)教育體系穩(wěn)定創(chuàng)新。

關鍵詞：互聯(lián)網 中職語文 教育服務 優(yōu)化分析

在信息技術優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需要通過對信息技術服務需求的分析，完善教育服務理念，從而為教育體系的優(yōu)化革新提供良好支持，實現(xiàn)教育的穩(wěn)定創(chuàng)新。對于網絡教學內容而言，其作為一種創(chuàng)新性的教學模式，在網絡教學背景下，逐漸打破了傳統(tǒng)教學內容的限制，為學生提供了全新性的教學平臺，滿足了現(xiàn)代學生的基本需求。因此，在現(xiàn)階段網絡教育環(huán)境資源革新的背景下，需要通過網絡資源的有效完善，滿足教育內容的基本需求，使學生在該種環(huán)境下實現(xiàn)信息內容的有效獲取，保證教育的核心需求，從而為教育手段的優(yōu)化提供有效支持。

一.中職語文網絡教學的特點

在現(xiàn)階段中職語文教學中，其存在著資源量大、交互性強以及知識新穎等特點，其基本的內容體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過網絡教學可以培養(yǎng)學生自主探究能力，在網絡平臺中，可以為學生營造自主性的學習空間，并通過對自主學習時間的安排，讓學生通過網絡進行創(chuàng)新，并在整個過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時，學生可以通過網絡進行問題的搜索，引導學生就進行知識的學習。第二，在中職語文網絡教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及判斷能力，學生在網絡資源環(huán)境下可以通過信息的收集，進行網絡內容的有效整合，通過對網絡資源的收集以及信息的運用，實現(xiàn)對語文知識的專業(yè)處理。第三，在網絡教學中，可以培養(yǎng)中職學生的合作意識，通過合作學習，實現(xiàn)對信息的收集及加工處理，從而為小組探究工作設計提供支持。第四，在網絡資源運用中，教師可以通過PPT、網站的設計，為學生營造多樣化的信息交流平臺，讓學生將自己所面臨的問題進行及時性的反饋，滿足中職語文教學中的互動交流需求，從而為中職語文網絡教學內容的優(yōu)化提供良好支持[1]。

二.中職語文教學的基本現(xiàn)狀

1.教學資源相對匱乏

在現(xiàn)階段中職語文教學中，由于學生的知識面過于狹窄，在學習中經常缺乏豐富性的資源，對學生的學習造成制約，其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于主觀因素的限制，中職學生對一些知識的認識并不足，導致其教學內容缺少豐富性，學生在該種背景下無法激發(fā)自身的學習興趣；第二，對于中職學生而言，他們對語文的認識并不全面，在語文知識學習中存在快速閱讀以及走馬觀花的現(xiàn)象，導致學生的基礎能力相對較弱，為學生主體能力的提升造成制約，從而為教學資源的優(yōu)化造成影響[2]。

2.教學形式相對單一

通過對中職語文教學內容的研究分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學中只是采用了傳統(tǒng)的教學模式，例如，在作為課程講解中，學生對語文內容的認識相對單一，在寫作中也只是通過看圖寫故事、命題作品、半命題作文等方式進行創(chuàng)作，學生在該種背景下缺少創(chuàng)新思維，長期發(fā)展中也就為學生學習興趣的激發(fā)造成制約。教師在該種環(huán)境也也出現(xiàn)了閱讀疲倦的現(xiàn)象，降低了教學質量，也為課程教學的創(chuàng)新帶來影響。

3.教學現(xiàn)狀的限制

對于中職語文課程而言，其作為一門技術性的學科內容，對培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，但是，在現(xiàn)階段中職語文教學中，其教學形狀存在著一定的限制性，其具體內容體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于中職學生的語文基礎知識相對較差，在教學中由于傳統(tǒng)教學模式的限制性，學生存在著厭學以及思想不集中的現(xiàn)象，主要是由于學生的基礎知識相對薄弱，學習方法不當以及成績相對較差所導致的，學生在該種學習背景下，學習興趣會逐漸降低。第二，由于中職院校的特殊性，其語文教學中寧的知識結構、教育人員的能力素養(yǎng)都與普通院校高中存在著一定的差異性，教師在教學中，只是簡單的運用機械化的學習方法，在教學中只是運用單一的教學手段，當學生遇到問題時會直接進行答案的講解，使學生失去了探究興趣。這些現(xiàn)象的發(fā)生也就為學生專業(yè)語文素養(yǎng)的 提升造成制約。因此，在現(xiàn)階段教育體系革新中，教育人員需要通過教學目標的選擇、教學內容的確定，進行學習模式的優(yōu)化，將學生的主體性作為基礎，從而為學生專業(yè)語文素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升提供有效支持[3]。

三.互聯(lián)網在中職語文教學中的優(yōu)化策略

1.引導學生網絡化的學習認知

伴隨網絡環(huán)境的優(yōu)化，在語文教學中教育人員需要引導學生對語文知識形成正確性的認知，并通過公正的態(tài)度進行網絡資源的分析，通過對網絡信息內容的正確評價，實現(xiàn)網絡資源的共享，完善網絡教育資源的核心理念。同時，在網絡生活及教學普及中，可以實現(xiàn)優(yōu)質化教育資源的革新，在中職語文教學中，需要體現(xiàn)出語文的基本素材。例如，在中職語文教學內容構建中，可以通過網絡圖片、動畫資源的運用，進行網絡化學習內容的認知，充分保證網絡內容的基本需求，從而為教育體系的優(yōu)化革新提供充分性的保證。對于中職教育人員而言，需要通過對多媒體資源的運用，進行語文內容的展現(xiàn)，向學生展現(xiàn)標志性的文化內容，拓寬學生的思考范圍，從而使學生通過多個角度進行問題的分析。例如，在中職語文《一萬清湯蕎麥面》課程教學中，教育人員可以通過對網絡資源的運用，實現(xiàn)網絡化資源的有效整合，而且，對于中職學生而言，在該文章簡介中需要充分滿足學生對人物的認識需求，構建創(chuàng)新新性的教育環(huán)節(jié)，從而為課程資源的優(yōu)化提供保證，完善互聯(lián)網在中職語文教學中的核心理念[4]。

2.構建情景化的互聯(lián)網教學模式

在中職語文教學中，由于中職學生的個性化特點，教師需要在教學中通過互聯(lián)網的運用，為學生營造情景化的教學模式，從而為學生自主學習能力的提升提供穩(wěn)定支持。在情景化教學中需要做到以下幾點內容：第一，實現(xiàn)課程內容的有效展示。在語文課堂上，教師需要通過對網絡教學課程的開展，進行學生自主學習環(huán)境的營造，從而為智慧型教學平臺的構建提供支持。在教學內容展示中，需要通過對網絡交互環(huán)境的營造，積極開展創(chuàng)新性的網絡平臺，從而達到最終的教學目標。教育人員需要讓學生在固定的環(huán)境下，進行語文知識的鞏固，使學生的語文基礎知識得到綜合性的提升。第二，課堂內容的演練。在課程資源優(yōu)化整合的過程中，教育人員需要通過對課程內容的分析，讓學生進行角色扮演，并結合網絡平臺進行模擬演練。例如，在中職課程《離別的禮物》課程教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以讓學生進行分角色閱讀，在閱讀中要注意音準、人物語氣，讀出情感，學生在該種閱讀環(huán)境下可以體會到文章的主要內容，體會到文章中的諷刺、庸俗以及勢力的情感變化，從而使學生對《離別的禮物》的人物形象以及時代背景有更深刻的認識[5]。

3.構建多元化的網絡教育環(huán)境

在中職語文課程教學中，為了實現(xiàn)教育課程的穩(wěn)定創(chuàng)新，教育人員需要構建多元化的網絡教學環(huán)境，讓學生在該種背景下強化自身的語文素養(yǎng)，從而為自身能力的提升提供有效支持。第一，通過網絡資源進行課程內容的下載，例如，在《隱形的翅膀》課程講解中，教師可以搜索不同的閱讀方式，讓學生進行閱讀欣賞，通過這種情感細膩聲音的運用，可以將學生帶入到語文環(huán)境之中，陶冶學生的情操，從而為學生語言能力的提升提供有效支持。第二，構建多樣化的作品展示區(qū)域，鼓勵學生積極參與到網絡教育環(huán)境之中，通過語文創(chuàng)作作品的展示，可以使學生得到語文素養(yǎng)的展現(xiàn)，全面彌補教學中的限制性因素，鼓勵學生積極進行寫作的創(chuàng)作。第三，鼓勵學生利用網絡資源進行語文課程的學習。引導學生了解世界，豐富學生的語文見解，為學生寫作能力的提升提供有效支持。

總而言之，在現(xiàn)階段中職語文課程教學中，教育人員需要通過網絡資源的運用，鼓勵學生形成健康的學習意識，為學生綜合能力的提升提供有效支持。同時，在中職語文教學資源優(yōu)化中，需要引導學生通過網絡資源的運用，進行開放性、豐富性學習資源的運用，并在此基礎上形成自主性的學習意識，讓學生正確看待網絡學習的優(yōu)勢性，通過教育體系的優(yōu)化引導，提升學生的審美意識，從而為中職學生實踐能力以及學習能力的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]姜娜.網絡環(huán)境下的中職語文口語交際教學[J].職業(yè)，2015，（35）：133.

[2]劉慧.網絡在中職語文作文教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（19）：132.

[3]劉玲利.論網絡在中職語文作文教學中的應用[J].劍南文學（經典教苑），2013，（07）：242.

[4]付菊，王淮勇.中職語文網絡課程建設實踐研究[J].中國教育技術裝備，2015，（15）：65-66.

[5]孟杰.教育云服務在中職語文教學中的運用[J].全國商情（理論研究），2012，（03）：88-89.

（作者單位：廣東省高級技工學校）