高曉宇

摘 要：中小學(xué)階段的藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可忽視的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力、情感和態(tài)度的全面發(fā)展，發(fā)掘其內(nèi)在潛能具有重要的作用。文章主要通過(guò)對(duì)加拿大、美國(guó)、澳大利亞、新加坡、新西蘭、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)有關(guān)中小學(xué)藝術(shù)課程最新文件的分析，從藝術(shù)教育課程的價(jià)值、目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行比較分析，總結(jié)出它們的共性特征和各自優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育課程的發(fā)展與完善提供啟示。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；藝術(shù)教育課程；國(guó)際比較；啟示

美國(guó)“21世紀(jì)技能”的提出和我國(guó)“核心素養(yǎng)框架”的出臺(tái)表明，世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)高素質(zhì)人才的要求不止于知識(shí)和能力，還包括良好的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)教育逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的重點(diǎn)之一，中小學(xué)階段的藝術(shù)教育建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。2015年9月，我國(guó)國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》對(duì)學(xué)校美育工作提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段，學(xué)校美育課程要注重激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，幫助學(xué)生基于自身的特點(diǎn)形成一兩項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)和愛(ài)好；普通高中美育課程則要滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野[1]。這一文件的頒布，為我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育課程的發(fā)展指明了方向，讓我們重新審視學(xué)校藝術(shù)教育的價(jià)值和功能。

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育在中考和高考“指揮棒”的影響下，以升學(xué)為導(dǎo)向、注重學(xué)業(yè)成績(jī)的觀念深入人心。在這樣的大背景下，素質(zhì)教育和新課程改革的推行雖然在一定程度上影響了教育的風(fēng)向，但未能真正撼動(dòng)應(yīng)試教育的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中鮮受重視，僅有的課時(shí)也可能被“語(yǔ)數(shù)外”等科目“強(qiáng)行占用”。如此一來(lái)，當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)催生了校外興趣班與特長(zhǎng)班等有償藝術(shù)教育形式，這在一定程度上加重了許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為有效改善我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)課程的規(guī)劃與落實(shí)，有必要研究分析國(guó)際藝術(shù)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)，把握國(guó)際藝術(shù)教育潮流，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)課程的發(fā)展。

綜合分析美國(guó)、澳大利亞、中國(guó)香港等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)藝術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件可知，上述國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)藝術(shù)教育課程都包括音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)這兩門學(xué)科。除此之外，各國(guó)和地區(qū)的藝術(shù)學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見(jiàn)表1）有所差異。

一、中小學(xué)藝術(shù)教育課程的價(jià)值

對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育課程價(jià)值定位的研究是藝術(shù)教育課程研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。中小學(xué)藝術(shù)教育課程的相關(guān)規(guī)劃與實(shí)施都要以其價(jià)值定位為依據(jù)。因此，把握藝術(shù)教育課程的價(jià)值定位，樹立正確的課程價(jià)值觀，是緊跟國(guó)際藝術(shù)教育趨勢(shì)的第一步。

加拿大、新加坡、澳大利亞等國(guó)均強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育在幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能以及促進(jìn)其智力、社會(huì)、情感等方面全面發(fā)展的重要作用。以加拿大安大略省為例，其在2009年修訂的藝術(shù)課程文件中指出，藝術(shù)教育有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)和自信，使他們更多地利用動(dòng)態(tài)的方法思考和認(rèn)知；參與藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)多元世界的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能和加深情感。[3]

中國(guó)香港注重藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生全人發(fā)展的重要作用，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生共通能力（創(chuàng)造力、溝通能力、批判思維能力和協(xié)作能力）的促進(jìn)作用。除了對(duì)學(xué)生發(fā)展的個(gè)人價(jià)值之外，中國(guó)香港在課程發(fā)展文件中還提到藝術(shù)教育在繼承、發(fā)揚(yáng)和反思本土文化和其他文化的傳統(tǒng)和價(jià)值方面也具有極其重要的作用。[4]

各國(guó)和地區(qū)對(duì)藝術(shù)教育課程價(jià)值的定位主要體現(xiàn)了以人文精神為歸宿的課程價(jià)值取向和“以學(xué)生為本”的發(fā)展觀。也就是說(shuō)，這種課程價(jià)值取向既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)在需要與興趣的關(guān)注，也注重對(duì)整個(gè)人類文化傳統(tǒng)的弘揚(yáng)與傳承。因此，“人文精神的豐富內(nèi)涵不僅包括通常意義上的人本主義和人文主義所倡導(dǎo)的人類價(jià)值，也包括科學(xué)文化中內(nèi)蘊(yùn)的科學(xué)精神”。[5]

二、中小學(xué)藝術(shù)教育課程的目標(biāo)

藝術(shù)教育的課程目標(biāo)是教師確定教學(xué)目標(biāo)以及選擇教學(xué)方法的依據(jù)和基礎(chǔ)，對(duì)藝術(shù)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程也起到重要的導(dǎo)向作用。同時(shí)，課程目標(biāo)的設(shè)置也體現(xiàn)了不同國(guó)家和地區(qū)不同的教育理念和文化背景。

（一）加拿大中小學(xué)藝術(shù)教育課程目標(biāo)

加拿大中小學(xué)藝術(shù)課程的設(shè)置基于四個(gè)中心思想——發(fā)展創(chuàng)造力、學(xué)會(huì)交流、理解文化和建立聯(lián)系。其課程總目標(biāo)包括以下三點(diǎn)。[6]

1.創(chuàng)作和表現(xiàn)

學(xué)生能夠使用各種各樣的藝術(shù)形式和表達(dá)方法來(lái)交流意見(jiàn)和想法，學(xué)生要積極參與創(chuàng)作過(guò)程。創(chuàng)作過(guò)程包括激發(fā)興趣并制定標(biāo)準(zhǔn)，利用頭腦風(fēng)暴等方法產(chǎn)生創(chuàng)作想法，制定計(jì)劃并收集所需信息材料，進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的作品，對(duì)作品進(jìn)行修正和完善，以及展示、交流和分享。

2.反思和分析

學(xué)生能對(duì)形式多樣的藝術(shù)作品做出感性和理性的反饋，同時(shí)能夠運(yùn)用批判分析過(guò)程來(lái)分析、討論、解釋和評(píng)價(jià)自己和他人的藝術(shù)作品。批判分析過(guò)程涵蓋初始印象、觀察和描述、分析和解釋、比較和表達(dá)、考慮文化環(huán)境五個(gè)方面。

3.探索形式和文化環(huán)境

學(xué)生能夠感知和理解多樣的藝術(shù)和藝術(shù)形式在不同時(shí)間和空間的發(fā)展，不同的藝術(shù)在自己的生活、社會(huì)、國(guó)家和全球區(qū)域內(nèi)的作用，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素如何影響對(duì)藝術(shù)的感知和評(píng)價(jià)。

（二）新加坡中小學(xué)藝術(shù)教育課程目標(biāo)

新加坡中小學(xué)藝術(shù)教育的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都擁有視覺(jué)素養(yǎng)并學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)。具體到藝術(shù)課程大綱中，其目標(biāo)主要分為三個(gè)方面[7]。一是領(lǐng)會(huì)藝術(shù)：觀察周圍環(huán)境，并通過(guò)提問(wèn)和創(chuàng)作藝術(shù)作品來(lái)回應(yīng)所看到的事物，這一目標(biāo)的設(shè)定主要是為了提高學(xué)生的感官意識(shí)，激發(fā)他們的好奇心和想象力以使其產(chǎn)生新的想法。二是表達(dá)藝術(shù)：學(xué)生能夠從他們所看到的事物中產(chǎn)生想法，并能夠通過(guò)各種藝術(shù)形式、媒體，以及口頭、書面文本等多種方式進(jìn)行交流，表達(dá)藝術(shù)的過(guò)程是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)精神。三是欣賞藝術(shù)：掌握技巧并使用適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)詞匯來(lái)討論和解釋作品，能夠理解藝術(shù)創(chuàng)作的原因，并珍視社會(huì)生活中的各種藝術(shù)的價(jià)值。

（三）美國(guó)加利福尼亞州中小學(xué)藝術(shù)教育課程目標(biāo)

加利福尼亞州視覺(jué)和表演藝術(shù)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)層面：藝術(shù)感知，創(chuàng)造性表達(dá)，歷史文化語(yǔ)境，審美價(jià)值，與其他學(xué)科的聯(lián)系、融合和應(yīng)用。藝術(shù)課程的具體目標(biāo)有：通過(guò)積極的實(shí)踐、排練、創(chuàng)作或表演藝術(shù)作品來(lái)學(xué)習(xí)；閱讀有關(guān)藝術(shù)和藝術(shù)家的書籍；進(jìn)行藝術(shù)的研究、寫作和交流；對(duì)關(guān)于藝術(shù)的文章或雜志進(jìn)行反思，并表達(dá)自己的感受和對(duì)藝術(shù)的想法；積極參與以觀察、知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的藝術(shù)評(píng)判；幫助學(xué)生在所有的藝術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域的概念之間建立聯(lián)系。[8]

（四）澳大利亞中小學(xué)藝術(shù)教育課程目標(biāo)

澳大利亞中小學(xué)藝術(shù)課程的總體目標(biāo)為：一是通過(guò)制作和鑒賞藝術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信；二是通過(guò)展示、表達(dá)和交流，使學(xué)生珍惜和分享藝術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)，以有意義的方式觀察和想象他們的個(gè)人世界和集體世界，從而獲得藝術(shù)知識(shí)和技能；三是使用創(chuàng)新的藝術(shù)實(shí)踐以及現(xiàn)有、新興的媒體技術(shù)，積極表達(dá)多種觀點(diǎn)；四是通過(guò)參與傳統(tǒng)或當(dāng)代的藝術(shù)創(chuàng)作和活動(dòng)，理解澳大利亞的歷史和傳統(tǒng)文化；五是通過(guò)了解藝術(shù)家的生平事跡、作品和專業(yè)領(lǐng)域，理解地方性、區(qū)域性和全球性的文化。[9]

從上述國(guó)家和地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育課程的目標(biāo)來(lái)看，加拿大藝術(shù)教育課程目標(biāo)特別重視學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和批判分析過(guò)程；新加坡藝術(shù)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的視覺(jué)素養(yǎng)；美國(guó)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及跨學(xué)科能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系和應(yīng)用，更加注重實(shí)踐；澳大利亞的藝術(shù)課程目標(biāo)則包含學(xué)生對(duì)區(qū)域性和全球性文化的理解。總體來(lái)說(shuō)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)藝術(shù)課程的目標(biāo)均符合布魯姆的認(rèn)知、情感和技能三維分類[10]，側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但都體現(xiàn)出對(duì)包含創(chuàng)新精神和批判性思維在內(nèi)的綜合能力的高度重視，課程目標(biāo)的視野也更加開(kāi)闊。

三、中小學(xué)藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)模式

和教學(xué)策略

藝術(shù)課程追求的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)來(lái)表達(dá)自己的想法，讓所有的學(xué)生發(fā)掘他們?cè)诓煌囆g(shù)形式和媒體領(lǐng)域的獨(dú)特能力。學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，他們有自己獨(dú)特的愿望、多樣的興趣和不同的生活經(jīng)歷。高質(zhì)量的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的興趣和需求，采用有效多樣的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式。

（一）中國(guó)香港中小學(xué)藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)模式

中國(guó)香港藝術(shù)課程教與學(xué)的模式除了我們熟知的傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式之外，還有一些新的模式。[11]

1.藝術(shù)的綜合學(xué)習(xí)模式

綜合學(xué)習(xí)模式是將藝術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷橫向聯(lián)系，讓學(xué)生察覺(jué)到不同藝術(shù)形式所隱含的意義及不同概念之間的緊密關(guān)系。

2.專題研習(xí)模式

藝術(shù)教育的專題研習(xí)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備、執(zhí)行和總結(jié)三個(gè)階段，是一項(xiàng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及反思能力的學(xué)習(xí)模式。專題研習(xí)通常是以確定課題或探索問(wèn)題開(kāi)始，并引發(fā)相關(guān)問(wèn)題，然后學(xué)生通過(guò)個(gè)別或協(xié)同工作，在一段時(shí)間內(nèi)做出決定或行動(dòng)。因此，藝術(shù)教育的專題研習(xí)不受教師專業(yè)知識(shí)和學(xué)校時(shí)間表的限制，涵蓋閱讀、觀察、反思、判斷、綜合等多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)廣度和深度也較為靈活，能夠更加有效地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需要。

3.全方位學(xué)習(xí)

全方位的藝術(shù)學(xué)習(xí)既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。學(xué)?？梢院驼蚍钦畽C(jī)構(gòu)合作，有效地利用音樂(lè)會(huì)、博物館、建筑物等社區(qū)資源，為學(xué)生提供校園外的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。此外，同學(xué)、家長(zhǎng)、教師及社區(qū)成員之間的緊密合作將有助于提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，家長(zhǎng)和教師也會(huì)成為全方位藝術(shù)學(xué)習(xí)的良好支持者和促進(jìn)者。

4.運(yùn)用通信技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)

通信技術(shù)是促進(jìn)藝術(shù)教育教與學(xué)的有效工具之一。學(xué)生可以在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中自由地通過(guò)通信技術(shù)探索藝術(shù)的奧妙，發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)意，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集藝術(shù)資訊。

5.從閱讀中學(xué)習(xí)

這一學(xué)習(xí)模式主要是鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、大眾傳媒、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道查找藝術(shù)的相關(guān)資料，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)來(lái)深入理解歷史和文化的藝術(shù)情境。

（二）新西蘭中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的有效策略

新西蘭在課程文件中提及了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的一些教學(xué)策略：一是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，二是鼓勵(lì)學(xué)生反思性的思維和行動(dòng)，三是促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，四是促使新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生先前學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，五是為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，六是不斷探究教與學(xué)之間的關(guān)系。[12]

（三）加拿大中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的有效方法和策略

加拿大的藝術(shù)課程在教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略有：分析偏見(jiàn)和刻板印象，頭腦風(fēng)暴，師生會(huì)議，合作學(xué)習(xí)，討論分享，建立模型，實(shí)驗(yàn)探索，聚焦探索，自由探索，指導(dǎo)性探索和活動(dòng)，口頭闡述，專題討論，角色扮演等。[13]

總之，由于教學(xué)對(duì)象的差異性，任何課程的教學(xué)都沒(méi)有固定的教學(xué)模式和持久不變的教學(xué)策略。中小學(xué)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)更具靈活性和趣味性，它更加注重學(xué)生多種感官的感知與體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尤其是陶冶情感，培養(yǎng)完整人格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，中小學(xué)藝術(shù)教育是普及型藝術(shù)教育而非專業(yè)型藝術(shù)教育，它的根本目的是讓學(xué)生廣泛了解國(guó)內(nèi)外以及傳統(tǒng)、當(dāng)代的各種藝術(shù)形式，對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，挖掘?qū)W生的多元智能。因此，在藝術(shù)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能使用靈活多樣的教學(xué)模式和策略，統(tǒng)一社會(huì)各方面的藝術(shù)教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，保持中小學(xué)生藝術(shù)教育的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

四、國(guó)際中小學(xué)藝術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程改革中的重要問(wèn)題，任何課程中的教與學(xué)都離不開(kāi)評(píng)價(jià)。在藝術(shù)教育的過(guò)程中，評(píng)價(jià)既可以幫助教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)進(jìn)展，也可以為學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)提供學(xué)生進(jìn)步幅度的反饋。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)信息可以幫助藝術(shù)教育管理者做出合理的決策。

（一）加利福尼亞州中小學(xué)藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)類型

依據(jù)各年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，對(duì)于藝術(shù)教育課程的成功實(shí)施是必不可少的。總體來(lái)說(shuō)，加利福尼亞州中小學(xué)對(duì)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（表演和展覽）和檔案袋評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)間可以分為以下三種類型。[14]

第一，初級(jí)評(píng)價(jià)。初級(jí)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了藝術(shù)教學(xué)中已經(jīng)教授的最核心的知識(shí)和技能。教師可以通過(guò)初級(jí)水平的測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)模塊的掌握程度，進(jìn)而為學(xué)生確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括詞匯測(cè)試、開(kāi)放式的概念性問(wèn)題以及利用所掌握的理論和技能進(jìn)行展示和表現(xiàn)等。

第二，進(jìn)步評(píng)價(jià)。進(jìn)步評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步幅度的監(jiān)督。教師可以利用進(jìn)步評(píng)價(jià)的信息適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使所有學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高。持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生獲得及時(shí)的反饋意見(jiàn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)、修正自己的作品。因此，不論是自我評(píng)價(jià)還是外部監(jiān)督，都應(yīng)該反映學(xué)生知識(shí)和技能掌握的真實(shí)情況，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常是在教學(xué)結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生做出的總體評(píng)價(jià)。它用來(lái)檢查學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的班級(jí)目標(biāo)或年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)情況的綜合評(píng)價(jià)。

（二）中國(guó)香港中小學(xué)藝術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)模式

中國(guó)香港中小學(xué)藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)的目的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而改善學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)校和教師了解教學(xué)效果，也能讓家長(zhǎng)、持續(xù)進(jìn)修機(jī)構(gòu)和未來(lái)的雇主了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

中國(guó)香港藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)模式主要包括以下七項(xiàng)。第一，查詢，主要指在藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)表演的過(guò)程中，教師通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。第二，觀察，教師利用課堂觀察記錄表等觀察工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)。第三，測(cè)驗(yàn)和考試，既可以是紙質(zhì)的問(wèn)答考試，也可以是匯報(bào)表演形式的測(cè)驗(yàn)。第四，表演和展示，包括創(chuàng)作藝術(shù)品、進(jìn)行藝術(shù)評(píng)賞、參觀展覽后的書面或口頭報(bào)告、演奏樂(lè)曲、作曲等。第五，創(chuàng)作集，學(xué)生挑選一些習(xí)作來(lái)展示他們的成就。第六，專題研習(xí)，該評(píng)價(jià)模式中學(xué)生可以獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的形式完成工作，包括確立研習(xí)的目的、內(nèi)容、工作方法等。第七，自我或同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己和他人的作品，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和反思能力。[15]

（三）加拿大中小學(xué)藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)原則

加拿大藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力、組織能力、獨(dú)立工作能力、合作能力、創(chuàng)新能力和自我管理能力6項(xiàng)能力的發(fā)展。此外，在加拿大藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持7項(xiàng)基本原則[16]：一是評(píng)價(jià)程序的公平和公開(kāi)，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁；二是評(píng)價(jià)支持有特殊教育需要的學(xué)生；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，評(píng)價(jià)程序適合所有學(xué)生的需求和經(jīng)驗(yàn)；四是教師應(yīng)在學(xué)年之初、課程開(kāi)始之時(shí)或任何合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生和家長(zhǎng)說(shuō)明評(píng)價(jià)的相關(guān)情況；五是評(píng)價(jià)應(yīng)該是持續(xù)的、多樣的和可操作的，并允許學(xué)生有多次機(jī)會(huì)來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果；六是為學(xué)生提供明確、具體、及時(shí)、持續(xù)不斷的描述性反饋，以促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；七是發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使他們能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，確定合理的目標(biāo)，為下一階段的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。

世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)基本一致，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能。

五、啟示

21世紀(jì)以來(lái)，世界范圍的全球化和信息化對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)教育而言，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才是世界各國(guó)當(dāng)前面臨的重大挑戰(zhàn)。在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并舉的同時(shí)，藝術(shù)教育的重要性也逐漸得到了世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的重視和認(rèn)同。2016年12月3日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)與世界藝術(shù)教育聯(lián)盟合作舉辦了主題為“藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展”的國(guó)際藝術(shù)教育高端研討會(huì)，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的400余位藝術(shù)教育專家和代表出席了會(huì)議，共同探索藝術(shù)教育的本質(zhì)意義與實(shí)踐方法，尋求更富有精神尊嚴(yán)和智慧深度的藝術(shù)教育[17]。如此重要的國(guó)際形勢(shì)對(duì)于我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育課程的改革與發(fā)展無(wú)疑具有重要的推動(dòng)作用。

（一）充分理解中小學(xué)藝術(shù)教育的重要意義

中小學(xué)藝術(shù)教育的目的在于面向所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，培養(yǎng)所有學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。藝術(shù)素養(yǎng)是21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有不容忽視的作用。2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也將審美情趣作為學(xué)生人文底蘊(yùn)的具體體現(xiàn)[18]。教授中小學(xué)藝術(shù)教育課程是對(duì)中小學(xué)生實(shí)施藝術(shù)教育的重要途徑。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的重視智育的大環(huán)境中，與高利害考試相關(guān)的學(xué)科和課程占據(jù)了主導(dǎo)地位，藝術(shù)教育課程在小學(xué)階段只能淪為“副科”。而在中學(xué)尤其在高中階段，大多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)教育課程很大程度上只是停留在課程標(biāo)準(zhǔn)或文件中的“靜態(tài)文字”，并未能在學(xué)校的教育實(shí)踐中真正落實(shí)。因此，我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)者及管理者等相關(guān)人員必須充分理解中小學(xué)藝術(shù)教育的必要性，正確定位藝術(shù)教育課程的價(jià)值，對(duì)學(xué)校教育中藝術(shù)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，為中小學(xué)藝術(shù)教育的落實(shí)提供有力的支持。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，“學(xué)力”已然代替“學(xué)歷”成為主流，而具有“單一能力”的人也早已不能很好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)。因此，學(xué)生綜合能力的發(fā)展成為世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。美國(guó)加利福尼亞州在藝術(shù)課程的課程目標(biāo)中就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系與融合。中國(guó)香港則在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)模式中強(qiáng)調(diào)其綜合學(xué)習(xí)模式，注重跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

任何課程的學(xué)習(xí)都不是單一孤立的，而是要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系與應(yīng)用。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中很重要的一方面就是學(xué)習(xí)的遷移能力，即將一門學(xué)科中的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等靈活應(yīng)用到其他學(xué)科中，這在很大程度上說(shuō)明了課程之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。從這個(gè)角度來(lái)看，中小學(xué)藝術(shù)教育課程應(yīng)以分科課程為基礎(chǔ)，逐漸加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，以綜合課程或跨學(xué)科課程的形式增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解與體驗(yàn)。因此，不同科目的教師應(yīng)相互合作，這將是綜合學(xué)習(xí)模式得以成功的關(guān)鍵。

（三）充分挖掘中小學(xué)藝術(shù)教育的課程資源

在對(duì)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育課程文件進(jìn)行比較的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)并不局限于教材和課堂，而更多地是走出校園，對(duì)社會(huì)生活中各種藝術(shù)形式的感知與體驗(yàn)。課程資源開(kāi)發(fā)的最終目的在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教室的教與學(xué)走向基于生活的教與學(xué)，體現(xiàn)藝術(shù)教育的大課程觀。這對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，提高教與學(xué)的效率具有重要意義。正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的——“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。他明確提出了對(duì)孩子的“六大解放”：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時(shí)間[19]。優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育并不是對(duì)學(xué)生天性的束縛，而是讓學(xué)生的生命像藝術(shù)一樣綻放。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵在于親身體驗(yàn)藝術(shù)，因此，我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以生活中的藝術(shù)為起點(diǎn)，源于生活但高于生活。充分挖掘中小學(xué)藝術(shù)教育的課程資源，將藝術(shù)課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)中各種民間藝術(shù)形式納入學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的廣泛資源中，讓學(xué)生走出校園，切實(shí)感受生活藝術(shù)的廣博。同時(shí)，也可以讓一些專業(yè)藝術(shù)人才走進(jìn)中小學(xué)校園，進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)的普及和個(gè)人藝術(shù)經(jīng)歷的分享與互動(dòng)，為普及型藝術(shù)教育與專業(yè)型藝術(shù)發(fā)展搭建溝通與交流的平臺(tái)。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟