張惠娟，向志鋼，宿邵敏，龔興牡，張潔

吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南湘西州 416000

醫(yī)學(xué)實驗中心開放式實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

張惠娟，向志鋼，宿邵敏，龔興牡，張潔

吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南湘西州 416000

開放式實驗教學(xué)是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對開放式實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價具有重要意義。該文構(gòu)建了一套開放式實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，并簡單介紹了該評價體系在該院醫(yī)學(xué)實驗中心的實施情況。開放式實驗教學(xué)的質(zhì)量評價為實驗室建設(shè)、實驗室開放管理及實驗教學(xué)改革提供了導(dǎo)向與激勵，促進(jìn)了實驗室開放工作的健康發(fā)展，

開放式；實驗教學(xué)；評價

高校教育體制的改革對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)改革的需要[1]。開放式實驗教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動為中心，充分挖掘?qū)嶒炇覞摿?，提高實驗設(shè)備使用效率的教學(xué)模式，它不僅僅是實驗室的開放，更是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和研究課題的開放。因此，開放式實驗教學(xué)是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的有益補(bǔ)充?！秶抑虚L期人才發(fā)展綱要2010—2020》明確指出，要探索并推行探索性教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造型思維和創(chuàng)新能力[2]。因此，教育部將開放性實驗教學(xué)納入了本科教學(xué)評估的規(guī)定測評內(nèi)容，已成為本科教學(xué)改革的重點(diǎn)項目，國內(nèi)部分高校相繼開展了一些開放性實驗，并取得了一些效果[3-5]。開放性實驗教學(xué)最大的特點(diǎn)就是“靈活”，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體和自主地位，但這種“靈活”不是沒有邊際，也不是放任自流，而是要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學(xué)過程,這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在實施開放式實驗教學(xué)過程中，需要對開放式實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

1 開放式實驗教學(xué)的基本條件

①具有一定數(shù)量處于國家先進(jìn)水平并能滿足醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)課程所需的儀器設(shè)備和相應(yīng)的實驗輔助器材，同時具有足夠?qū)挸ǖ牟僮髋_和實驗場地。

②具有先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新制度，建立健全實驗室開放管理的規(guī)章制度。實施開放實驗教學(xué)時，要改變教師重理論輕實驗的思想，打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的觀念，建立新的實驗教學(xué)理念，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容、升級實驗教學(xué)手段、完善實驗教學(xué)考核，健全實驗室管理制度，使開放式實驗室當(dāng)中的各項工作有章可循。

③具有一支優(yōu)秀的實驗技術(shù)隊伍，尤其是實驗室的全面開放更需要一批知識覆蓋面廣，對醫(yī)學(xué)各學(xué)科能融會貫通并能及時掌握最新先進(jìn)技術(shù)和知識的實驗教學(xué)人員。

2 開放式實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建

實驗室開放后,教師的工作時間會延長，工作更為艱苦,許多困難也會應(yīng)運(yùn)而生，要使之保持健康的發(fā)展，除了需要各級領(lǐng)導(dǎo)的重視、健全的管理制度和高素質(zhì)的師資隊伍外，還需要建立完善的實驗室開放評價指標(biāo)體系,定期對開放實驗室進(jìn)行評估,并對達(dá)標(biāo)的開放實驗進(jìn)行勞務(wù)補(bǔ)貼，這樣才能促進(jìn)開放式實驗教學(xué)工作持續(xù)健康的發(fā)展。

2.1 制定指標(biāo)體系的原則

開放式實驗教學(xué)涉及的方面很多，每個實驗室的實驗內(nèi)容各不相同，開放程度也不一樣，其工作量很難量化，本指標(biāo)體系在制定過程中遵循下列原則。

①要素性和綜合性評價原則。各專業(yè)、各類型的實驗教學(xué)內(nèi)容多樣,層次有別,對實驗教學(xué)質(zhì)量的評價需要在廣泛全面的實驗教學(xué)信息資料的基礎(chǔ)上,抓住影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素,綜合系統(tǒng)地評定實驗教學(xué)質(zhì)量[6]。

②定量與定性相結(jié)合原則。定量指標(biāo)比較客觀、準(zhǔn)確,評估結(jié)果可信度與可比性較高。因?qū)嶒炇议_放工作的復(fù)雜性,定量指標(biāo)無法評估該工作的方方面面,因此將定量指標(biāo)與定性指標(biāo)結(jié)合起來綜合運(yùn)用，才能全面、客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。

③科學(xué)性原則。各項指標(biāo)要針對實驗室和實驗教學(xué)的特點(diǎn)，具有相對獨(dú)立性,使各指標(biāo)間成為即相關(guān)又不重疊的有機(jī)整體,提高評價的科學(xué)性。

④可操作性原則。指標(biāo)條目簡明易行,標(biāo)準(zhǔn)尺度要適當(dāng),不宜過高或過低，并且以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，便于在評價過程中操作實施。

表1 開放實驗評價指標(biāo)

2.2 制定指標(biāo)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

實驗室開放包括開放時間、開放空間、開放程度、開放內(nèi)容、開放效果、開放管理手段等內(nèi)容，可歸納成5個一級指標(biāo)(評價要素)、12個二級指標(biāo)(評價項目)。具體評價要素、評價項目、權(quán)重及評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表2 醫(yī)學(xué)實驗中心實驗室開放評價情況

2.3 評價方法

①各單位提出申請后,學(xué)校組成專家組,對實驗室進(jìn)行現(xiàn)場考核。根據(jù)各實驗室提供有關(guān)材料,專家按照評價等級標(biāo)準(zhǔn)每年進(jìn)行一次評價。

②評價結(jié)果計算公式, 即:V=a×A+b×B+c×C+d×D，其中:a、b、c、d 分別為評價結(jié)果等級 A、B、C、D 的權(quán)重系數(shù)，且 a+b+c+d=1；A=100、B=80、C=60、D=0。

③評價結(jié)果判定：以等級的形式呈現(xiàn)，V值在 90～100，80～89、70～79、60～69 范圍內(nèi)分別為 1、2、3、4 級開放實驗室。V≥60為達(dá)標(biāo)實驗室，且核心項目(開放時間、實驗項目數(shù)、管理辦法、指導(dǎo)教師水平)不能有D。

④開放勞務(wù)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)：1、2、3、4級開放實驗室獎勵標(biāo)準(zhǔn)分別為:人均每月250元、200元、150元、100元。

3 開放式實驗教學(xué)評價體系的應(yīng)用

2016年12月該院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室、臨床醫(yī)學(xué)實驗室、護(hù)理實驗室、中醫(yī)實驗室、醫(yī)學(xué)研究所等5個實驗室進(jìn)行了認(rèn)真的評估,結(jié)果是臨床醫(yī)學(xué)實驗室、護(hù)理實驗室、中醫(yī)實驗室、醫(yī)學(xué)研究所等4個單位通過了評估,各實驗室獲得了相應(yīng)的實驗室開放津貼。具體結(jié)果見表2。

4 結(jié)論

①實驗室開放評價體系的構(gòu)建與實施，促進(jìn)了該院實驗室開放工作的持續(xù)健康發(fā)展。5個實驗室中有4個實驗室達(dá)標(biāo)通過，1個實驗室因開放實驗項目數(shù)為D被評定為不達(dá)標(biāo)。

②實驗室開放評價體系的構(gòu)建與實施極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力和科研創(chuàng)新能力、提高了學(xué)生參與科研的興趣。2016年該院依托開放實驗室，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新性研究項目，10項創(chuàng)新課題中有6項是在開放實驗室完成，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文并順利結(jié)題，取得了非常好的教學(xué)、科研效果。

③實驗室開放評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，推動了實驗教學(xué)方法、內(nèi)容的進(jìn)一步改革，促使了該院對陳舊、演示性、驗證性實驗項目整合,開發(fā)設(shè)計性、綜合性實驗項目30余項。

④實驗室開放評價指標(biāo)體系的構(gòu)建,促進(jìn)了實驗室的建設(shè)，提高了實驗室的管理水平和效率，但是還需大力加強(qiáng)實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理的建設(shè)。

⑤通過實踐,該實驗室開放評價指標(biāo)體系抓住了開放實驗室的主要特征,評價結(jié)果具有科學(xué)性、合理性、可操作性，得到了專家、實驗室管理人員、教師和學(xué)生的認(rèn)可。

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[2]王曉明,秦凌浩,高崇凱,等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥劑學(xué)開放性實驗教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17(5):397-399.

[3]周旋,李功迎,李海洋,等.高校開放研究型實驗室在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力中的作用[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(13):19．

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1672-5654（2017）07（c）-0080-04

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.21.080

2017-04-23）

吉首大學(xué)實驗教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革研究項目（2015SYJG038）。

張惠娟（1977-），女，湖南常德人，碩士在讀，實驗師，主要從事實驗教學(xué)與管理工作。