【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不和我們的日常生活相聯(lián)系，而作為對(duì)知識(shí)渴求最大的群體以及使用手機(jī)和電腦等互聯(lián)網(wǎng)載體最為頻繁的學(xué)生，他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去獲得知識(shí)的訴求更大，而傳統(tǒng)的粉筆黑板的教學(xué)模式很難滿足互聯(lián)網(wǎng)盛行時(shí)代下學(xué)生的需要，而對(duì)于很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)最為困難的英語(yǔ)這類語(yǔ)言習(xí)得型課程，傳統(tǒng)的填鴨式死板的教學(xué)方式無(wú)疑阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該更多的考慮借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，找到正確的方法使學(xué)生課上認(rèn)真學(xué)、感興趣地學(xué)，課后愿意學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。近些年，教師越來(lái)越多的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，然而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也存在一些教師應(yīng)該注意和反思的地方。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革；高職英語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作，《規(guī)劃》中提到“當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯......互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇......十三五期間，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)對(duì)教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間?！?/p>

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的背景

對(duì)于工科院校的高職學(xué)生而言，隨著一些英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的取消，英語(yǔ)課程可以算是一門(mén)“雞肋”課程，頗有“食之無(wú)味，棄之可惜”之感，學(xué)生們上英語(yǔ)課只關(guān)心期末是否能通過(guò)考試，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)于很多高職學(xué)生是很難達(dá)到的目標(biāo)。加之傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，也使得許多高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失了興趣。

近些年，隨著可汗學(xué)院、TED、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)教育資源的出現(xiàn)和盛行，這些利用網(wǎng)絡(luò)傳送內(nèi)容的便捷以及錄制后可反復(fù)使用的特性，每段課程針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一種現(xiàn)象進(jìn)行幾分鐘到幾十分鐘的錄制講解，從基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始，由易至難層層推進(jìn)或是環(huán)環(huán)相扣，吸引了很多學(xué)習(xí)者的注意。雖然可汗學(xué)院教學(xué)形式的出現(xiàn)也存在一些問(wèn)題，但它確實(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)把很多知識(shí)化繁為簡(jiǎn)傳遞給渴望學(xué)習(xí)的人，甚至在美國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)一些學(xué)校采用課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看可汗學(xué)院的課程，課上做練習(xí)、相互討論的方式進(jìn)行授課。

這一系列通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播的學(xué)習(xí)方式一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)方法更加靈活，可學(xué)的信息量大大增加，同時(shí)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不只局限于課堂，可以做到學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和常態(tài)性。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，許多前沿的科技如人機(jī)互動(dòng)、VR、交互智能平板以及許多應(yīng)用軟件和手機(jī)APP也開(kāi)始逐漸開(kāi)發(fā)、運(yùn)用于教學(xué)之中。這些技術(shù)的出現(xiàn)不僅豐富了教師的教學(xué)手段，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了課堂的趣味性和參與度。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生了哪些積極的影響呢？

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，手中的教材是課堂學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，一支粉筆一塊黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的教授方式持續(xù)了很多年。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我們面對(duì)的學(xué)生再也不是只會(huì)坐在教室里聽(tīng)的“啞巴學(xué)生”了，再也不是“填鴨式”教學(xué)中的”鴨子”了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中趣味性的所求更加多?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展正是適應(yīng)了這一特性，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中豐富了原有英語(yǔ)教學(xué)模式的表現(xiàn)力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加了學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，可以通過(guò)模擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)各種情境，完成課本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。同時(shí)還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)或是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）對(duì)于書(shū)本中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解效果突出

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，針對(duì)課本中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師們能夠采取的教授方式只是在黑板上反復(fù)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)配合大量的練習(xí)，學(xué)生們只能通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到加強(qiáng)記憶的作用，往往都是不求甚解，學(xué)生們好像聽(tīng)懂了，但由于印象不深課后很快就會(huì)忘掉，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以借助動(dòng)畫(huà)、幻燈片和網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源有針對(duì)性的突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，學(xué)生們對(duì)于新鮮事物的影響深刻，往往能夠達(dá)到增強(qiáng)記憶的明顯效果，人類的大腦對(duì)于圖像的記憶往往強(qiáng)于文字，所以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)更加印象深刻，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和記憶，一定程度上提高了教學(xué)的效率。

（三）增加了課堂的信息量，教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂上的學(xué)習(xí)材料只局限于教材，知識(shí)量小，而且教師教授教材時(shí)也無(wú)法根據(jù)每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，往往是基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，中間的學(xué)生沒(méi)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，大大增加了課堂上的學(xué)習(xí)材料，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容自己制作或從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破原有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，學(xué)生也可以從教師提供的學(xué)習(xí)材料中尋找適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有基礎(chǔ)鞏固也有拔高提升，不但學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，同時(shí)學(xué)習(xí)的形式也非常靈活，學(xué)習(xí)還可以從課上持續(xù)到課下，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）提升教師授課效率，增加教師的個(gè)性授課特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，往往教師在課上授課的時(shí)候，把大量時(shí)間用于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上，這樣浪費(fèi)了大量課上的時(shí)間，多數(shù)學(xué)生在教師寫(xiě)板書(shū)時(shí)覺(jué)得無(wú)所事事，板書(shū)多了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得眼花繚亂沒(méi)有重點(diǎn)，板書(shū)少了，又無(wú)法滿足教師授課的需要，所以往往板書(shū)的書(shū)寫(xiě)總會(huì)讓課堂冷場(chǎng)，教師覺(jué)得很尷尬。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，使得教師可以在課前準(zhǔn)備好授課時(shí)需要的相關(guān)材料，授課中直接展示出來(lái)，課上教師更多的關(guān)注于如何把所授內(nèi)容解釋清楚。雖然教師課前的工作量增加了，但所準(zhǔn)備的材料只需要有針對(duì)性的增減，可以反復(fù)使用，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)還是提升了教師授課、備課的效率，同時(shí)教師還可以根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整授課的側(cè)重點(diǎn)，張揚(yáng)教師的個(gè)性。endprint

（五）提升了教師的水平和知名度

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師用一支粉筆一塊黑板一本教材站在講臺(tái)前能夠滔滔不絕同時(shí)還有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的情況恐怕只會(huì)出現(xiàn)在少數(shù)的學(xué)術(shù)大家或名師的課堂上，吸引這些學(xué)生聽(tīng)課，首先是教師的人格魅力，其次是教師淵博的知識(shí)，要么是風(fēng)流倜儻，要么就是儒雅博學(xué)，必然有其吸引學(xué)生的地方。而這些真正的大家恐怕幾十年或上百年才會(huì)出寥寥幾人。而對(duì)于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的人數(shù)眾多，對(duì)于知識(shí)的渴求也是空前的，這寥寥幾個(gè)恐怕無(wú)法滿足需要，那么借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就可以把一些大家的知識(shí)才學(xué)傳播開(kāi)來(lái)。普通的教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)博采眾大家之長(zhǎng)，同時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)加入自身的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)提升自身的水平和知名度，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新“大家”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的硬件不足

雖然全國(guó)范圍內(nèi)都在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，但由于教育資源的不平等，各地區(qū)對(duì)于教育的投入不同，出現(xiàn)了南北方的差異，東西部的差異，職業(yè)教育和高等教育的差異，專業(yè)學(xué)科和公共學(xué)科的差異。以天津?yàn)槔?，絕大多數(shù)的高等學(xué)校和職業(yè)院校每年的預(yù)算多數(shù)都用于提升專業(yè)課程的打造，實(shí)訓(xùn)室的提升，專業(yè)教師的深造上，無(wú)論是硬件還是軟件，學(xué)校都會(huì)花大力氣去投入，而對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科、公共學(xué)科無(wú)論在硬件還是軟件上都無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，甚至一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然大面積存在，長(zhǎng)時(shí)間的不使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以致之后為其提供了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師也不會(huì)使用，尤其對(duì)于英語(yǔ)這種重視使用、語(yǔ)境和興趣的學(xué)科更是一種尷尬。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息量的把握仍有不足

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的使用，使得課上的信息量非常大，許多教師在課堂上會(huì)給學(xué)生大量的視頻動(dòng)畫(huà)，幻燈片，如果不能把握好度，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那么就會(huì)出現(xiàn)大量?jī)?nèi)容充斥大腦，來(lái)不及思考和消化教授的知識(shí)，使學(xué)生成為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新“填鴨”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)課堂變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的填鴨式，這恐怕是另一種悲哀吧。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)問(wèn)題仍存在

部分教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有針對(duì)性，授課時(shí)仍然會(huì)照“本”宣科，所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”只會(huì)流于形式，致使部分教師為了信息化而使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課形式，這也就失去了“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)模式的意義。

四、總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)教學(xué)模式存在著許多積極意義，無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面還是豐富課堂內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量、提高授課效率方面都是積極的，當(dāng)然新事物的出現(xiàn)自然也會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面的問(wèn)題，但總體來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)教學(xué)模式突出了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，突顯了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性，只要合理優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)教學(xué)模式，一定能夠最大限度的發(fā)揮其功效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的滿意度，提升對(duì)于英語(yǔ)教師的認(rèn)可度，最終促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝敏釵，喬振民，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017年第8期：54-56。

[2]黃振羽，合理利用多媒體技術(shù) 提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J]，教育觀察，2017年3月：108-109。

[3]張媛媛，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式研究[J]，海外英語(yǔ)，2017年3月：75-76。

[4]馬昭，陳穎，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]，中國(guó)成人教育，2017年4月：141-143。

[5]吳天惠，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新[J]，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017年3月：31-33。

作者簡(jiǎn)介：李悅（1981-），男，碩士，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint