張弛

【摘 要】目前我國社會工作職業(yè)化進程嚴重滯后，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題有待解決，本文將對我國社會工作“訂單式”人才培養(yǎng)模式進行探索，有助于推進我國社會工作教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會工作；人才培養(yǎng)；教育；訂單式

一、問題提出與文獻綜述

（一）問題提出

當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)和價值觀念等發(fā)生深刻變化，人們的思維方式、行為習慣和日常生活等隨之改變，社會問題和個人困境亦逐漸突顯。社會工作在我國社會轉(zhuǎn)型與變遷的過程中起到了不可替代的重要作用，而社會工作教育事業(yè)的推進有助于壯大社會工作人才隊伍，所以探索出一套能夠順應(yīng)社會發(fā)展的社會工作人才培養(yǎng)模式尤為緊迫。社會工作的“實踐性”學科特征決定了該專業(yè)的實務(wù)導(dǎo)向發(fā)展，因此社會工作的專業(yè)化必將與職業(yè)化相結(jié)合，通過職業(yè)發(fā)展推進專業(yè)進步。但目前我國社會工作職業(yè)化進程嚴重滯后，社會工作崗位設(shè)置不夠明晰、職責分工仍待明確，這些問題無一不是阻礙我國社會工作教育發(fā)展的絆腳石?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式有利于提升社會工作職業(yè)化水平，加快社會工作教育事業(yè)的推進步伐。

（二）文獻綜述

從目前可及的文獻中，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于社會工作教育“訂單式”人才培養(yǎng)的研究成果有限，與之相關(guān)的研究主要從宏觀、中觀和微觀三個層面展開。宏觀層面上，學者對我國社會工作教育存在的多方面問題進行了探討：李迎生等（2011）指出社會工作的社會認同度不高、職業(yè)聲望低，影響專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇；向德平（2008）提出順應(yīng)時代需要、加快人才培養(yǎng)的速度、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是社會工作教育發(fā)展的關(guān)鍵；張瑞（2011）認為我國社會工作教育面臨的最大問題應(yīng)是專業(yè)價值觀困境；等等。中觀層面上，學者對我國社會工作職業(yè)化困境進行了分析：王正中（2005）認為我國社會工作職業(yè)化滯后的原因同時存在于實踐社會工作的社會領(lǐng)域和培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的教育領(lǐng)域；楊柳（2009）從教育規(guī)模、師資力量、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)方向的引導(dǎo)等方面分析了職業(yè)化背景下的社會工作教育；陳雷（2009）則認為社會工作職業(yè)化的困境主要源于社會保障的體制性障礙；等等。微觀層面上，學者對“訂單式”人才培養(yǎng)模式進行了研究：魏慧敏等（2011）主要探討了訂單式人才培養(yǎng)模式的主要類型及推進措施；張永良等（2007）從“訂單式”培養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題，探討了訂單式培養(yǎng)有效機制的建立；等等。綜上，目前有關(guān)職業(yè)化困境研究主要還處于分析與解決路徑探索階段，具體策略極少涉及社會工作教育“訂單式”人才培養(yǎng)的研究，所以本文意在基于我國社會工作職業(yè)化困境的背景，嘗試探索社會工作教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

二、我國社會工作教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式簡介

一般地，“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是高校與企業(yè)針對市場和社會的需求共同制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)生可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該模式運用于社會工作教育中旨在順應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求，可為社會輸送對口專業(yè)人才。推行社會工作“訂單式”人才培養(yǎng)模式能夠令學生在大學期間即與用人單位簽訂初步就業(yè)合約，根據(jù)單位具體政策以及高校辦學要求進行聯(lián)合人才培養(yǎng)，有利于增強學生學習的針對性與實務(wù)性，使理論學習與實踐活動緊密結(jié)合，畢業(yè)生的失業(yè)風險也相對降低。

三、目前我國社會工作教育“訂單式”人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）我國社會工作“訂單式”人才培養(yǎng)方案有待設(shè)計與完善

一方面，目前我國高校對于社會工作專業(yè)學生的培養(yǎng)仍采用傳統(tǒng)的學科型教學模式，注重理論知識的學習，對于學生實務(wù)技巧的提升關(guān)注度不足，導(dǎo)致學生畢業(yè)后進入社工機構(gòu)工作時實踐能力較弱、職業(yè)技能的訓(xùn)練有待加強。另一方面用人單位對社會工作教育不夠重視，缺乏對人才需求的長遠規(guī)劃，沒有意識到參與專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。學校和用人單位的合作人才培養(yǎng)機制有待健全，社會工作“訂單式”人才培養(yǎng)方案有待設(shè)計與完善。

（二）學校和用人單位的主觀能動意識有待加強

訂單式人才培養(yǎng)模式的實施需要學校和用人單位充分發(fā)揮主觀能動意識，結(jié)合專業(yè)前景發(fā)展需要與現(xiàn)狀動態(tài)，加強合作并為學生鏈接相關(guān)資源，提升學生實踐能力，降低畢業(yè)生失業(yè)風險。但目前我國高校對于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)主要重視在校時期的知識儲備情況，對于學生畢業(yè)發(fā)展缺少有效指引與幫助，且社工機構(gòu)等用人單位缺乏為專業(yè)學生提供實習機會的主動性，對專業(yè)人才的教育培養(yǎng)重視度有待加強。

（三）社會工作專業(yè)學生對自我的主體身份認同度不高

在傳統(tǒng)的社會工作以課堂授課為主教學模式中，學生主要以獲取教師傳授的專業(yè)知識為主，出于知識“被灌輸”的一方，缺乏對自我學習興趣方向的探索與把握，缺少對畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的清晰規(guī)劃，總的來說，社會工作專業(yè)學生對自我的認知與主體認同程度較低。

四、發(fā)展對策

（一）健全我國社會工作“訂單式”人才培養(yǎng)機制

建立健全訂單運行的人才培養(yǎng)機制需要學校、用人單位和學生三方的共同努力，在引入有效的管理策略的同時需要兼顧高校社會工作專業(yè)的辦學目標、用人單位的具體需求和學生自身的能力水平，合理分配資源，提高人才培養(yǎng)模式的合理性與有效性。且要順應(yīng)社會轉(zhuǎn)型時期的社會發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮社會工作專業(yè)優(yōu)勢與不可替代的作用。

（二）學校和用人單位建立專業(yè)人才培養(yǎng)長期合作關(guān)系

學校應(yīng)結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及社工機構(gòu)的專業(yè)人才需求情況進行人才培養(yǎng)策略的設(shè)計，一方面主動與用人單位進行交流合作，增加學生專業(yè)實習實踐的機會，另一方面通過提升學校的社會影響力，吸引相關(guān)機構(gòu)和用人單位的注意力，加強其對人才教育培養(yǎng)的重視程度。學校和用單人位需要找到一種平衡狀態(tài)，共同努力形成一種長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定相對完善且合理的社會工作“訂單式”人才培養(yǎng)方案。

（三）社會工作學生應(yīng)提高自我主體身份認同度

社會工作“訂單式”人才培養(yǎng)直接關(guān)系到學生的畢業(yè)走向，所以學生需要充分了解自己的未來規(guī)劃以及用人單位的崗位要求等，有針對性地學校的專業(yè)課程，注重理論與實踐相結(jié)合，提升自己社會工作專業(yè)實務(wù)能力，以達到訂單所要求的人才培養(yǎng)標準。

【參考文獻】

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