張路平

新課標中曾指出：歌唱教學是音樂教學的基本內(nèi)容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式之一。但往往過于花哨的課堂形式反而達不到預期的教學效果，使原本的歌唱教學成了輔助教學。那怎樣才能在音樂教學中脫掉一些“華麗”的“外衣”，讓天籟之聲重返課堂呢？作為工作在一線的音樂教師，我就這一現(xiàn)狀來談談自己的認識。

一、教師要敢于范唱，樹立形象

音樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)院校，有著一定的專業(yè)技術技能，她們不是不會唱，而是不敢唱，也許是因為她們擔心萬一唱不好會影響自己在學生心目中的美好形象，故以多媒體范唱來代勞。不可否認，多媒體的音響效果是毋庸置疑的，但它是“死”的，與學生的互動不夠，更無法捕捉到現(xiàn)場問題進行針對性的指導。范唱作為一種教學手段，在歌唱教學中起著舉足輕重的作用。好的范唱，可以幫助學生初步了解歌曲的內(nèi)容、情感和風格，激發(fā)學習的興趣和欲望。要是范唱得不到位，也無需慌張，只要大膽范唱，運用真摯的情感和豐富的表現(xiàn)力，同樣可以打動學生的心。同時，教師范唱在音樂課堂中起著表率性作用，它可以很好地激發(fā)起學生的興趣，帶動學生的情感，烘托課堂的氛圍，給學生以美的享受。可以這么說，音樂教師的范唱在學生和歌曲間架起了一座橋梁，它把音樂美的魅力傳遞給學生，對學生的音樂情感產(chǎn)生了潛移默化的影響。所以，教師在音樂教學中的范唱不僅重要，而且必不可少。

二、教師要善于范唱，激發(fā)興趣

美國著名鋼琴家史蘭倩斯卡曾說過：“音樂是一種活生生的語言，比任何口語說出的言辭更能打動人心，表達深刻，感情強烈?！币蚨瑢W生能否對所學的歌曲感興趣，常常取決于教師的引導，而教師的范唱則成為培養(yǎng)學生歌唱能力的重要手段。小學生天性活潑好動，但他們有著較強的模仿力，會跟隨老師的體態(tài)、神情和語調(diào)加以模仿、體驗，久而久之，學生們逐漸將其轉(zhuǎn)化成了自己的能力。

記得有一節(jié)音樂課，上的內(nèi)容是一首蘊含著京劇風格的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。在學唱歌曲前，我運用詼諧的語調(diào)進行范唱，把蟈蟈和蛐蛐這小哥倆愛吹牛皮，說大話的特點，借助肢體語言和神態(tài)以故事的形式表現(xiàn)出來。學生們聽著感覺挺有趣，就有了想唱的沖動，這樣既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又激發(fā)起學生的興趣。在后來的學唱中，他們掌握得特別快，不但唱得有聲有色，動作也都是惟妙惟肖。

教師的范唱可以很好地激發(fā)起學生學習的興趣，但教師不能隨意地唱，要善于歌唱，使學生在對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時學到一些歌唱的技巧和能力。在音樂課堂中，教師的主導作用要應用得到，給學生以直觀的、形象的啟示，讓他們唱出自己的感受與體驗。

三、教師要樂于范唱，活躍課堂

課堂的氛圍是決定著這節(jié)課成功與否的關鍵，一節(jié)成功的課，最好的體現(xiàn)方式就是師生間的互動，音樂課更是如此。音樂是情感的藝術，需要師生間的情感交流，而教師如果總是以播放多媒體的形式來呈現(xiàn)音樂的話，可以想象，那會是何等的索然無味，因為任何多媒體課件都是固定的，是“死”的，它不能根據(jù)教學需要隨時截取、變化，更無法與學生進行互動與交流，有時甚至還可能受到停電、故障等突發(fā)狀況的影響。

例如二年級《大鹿》這首歌曲，歌詞很簡單，節(jié)奏也不難，但要把簡單的內(nèi)容上得豐富多彩，卻不是那么容易。因為當孩子們學會歌唱后，他們漸漸地會對歌曲產(chǎn)生一種厭倦的情緒，此時如果光靠多媒體課件一遍又一遍地反復唱，既死板又沒新意，慢慢的，課堂氣氛也會變得沉悶。相反，此時如果教師很好地運用范唱，把自己的歌聲加入到學生中去，師生互動，那效果就截然不同了。我在上《大鹿》這節(jié)課時，創(chuàng)設歌曲情境，巧妙地進行角色扮演，師生互動。由老師歌唱敘述者的部分，男生演大鹿，女生則演小兔，激發(fā)學生興趣，調(diào)動課堂氣氛。有時歌唱得太投入，他們還會自然而然地加入動作。一節(jié)課下來，學生唱得起勁，學得也開心。

相比冷冰冰的多媒體而言，教師的范唱是“活”的，是鮮明的，更是真實的。教師在課堂中要善于范唱、樂于范唱，融入學生的學習過程中，師生互動，從而使我們的音樂課堂變得更加豐富多彩。

四、教師要巧于范唱，達成有效

教師的范唱能給學生以示范和引導的作用，但并非所有的范唱都是從頭到尾，一字不漏。有時候某個樂句、某個小節(jié)，甚至是某個音的范唱，都能引起學生的共鳴。完整的全曲范唱常常用于和學生的“第一次接觸”，帶給他們鮮明生動的藝術形象。因此，教師要合理安排范唱時機，科學運用范唱形式，使音樂課堂效率事半功倍。

記得那是一節(jié)五年級的音樂課《田野在召喚》，當時學生們已經(jīng)初步學會了歌曲，但卻怎么也無法更進一步歌唱，情感的表達也難以到位。后來我經(jīng)過仔細分析，發(fā)現(xiàn)孩子們并不是不會唱，而是在歌曲的某些難點處沒有真正掌握，例如升記號的加入，孩子們沒有把它歌唱出來。于是我單獨截取這一小節(jié)，把有無升記號的歌詞進行對比范唱，讓學生自己去尋找其中的差別，他們發(fā)現(xiàn)原來加入升記號后，音變高了，更能表達喜悅之情了。

教師范唱的意義已不言而喻，但不是任何時候都適于范唱，更不是所有的形式都適合完整范唱。教師應該合理選擇，巧于范唱，這樣才能使一節(jié)音樂課堂真正做到有效教學。

隨著課改的不斷推進與深入，對于教師專業(yè)化的需求越來越高，如何使教師擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，讓音樂課堂綻放光芒，成了現(xiàn)今一直在探究的話題。教師作為音樂新課程的執(zhí)行者、學生學習的引領者與合作者，其自身的良好示范必不可少。其實，教師聲情并茂的范唱并不是一件容易的事，它要求教師必須勤于練習，參透教材，從而不斷積累，在范唱時給學生以直接的、積極的影響。當然，并非所有的范唱都得是教師親自范唱，更不是對任何信息技術都采取“一刀切”戰(zhàn)略。我們要從實際教學出發(fā)，因材施教，合理恰當?shù)剡\用好各種教學方法及手段，這樣，我們的音樂課堂才會更加精彩，課堂教學也才會更加有效。endprint