吳明澤

摘要：物理是高中課程理綜科目中比重很大的一門課程，但是由于缺乏實踐和訓練，高中學生的邏輯思維能力和抽象思維能力普遍不高，許多抽象出來的概念幾乎是無法理解和掌握的，物理抽象概念和運動規(guī)律的理解和運用，是高中物理學習的一個難點和重點。文章簡要闡述了高中物理課程中存在的重難點，并且對此提出了一些解決辦法，旨在突破高中物理學習中存在的這些重難點。

關鍵詞：高中物理；重難點；解決辦法

高中物理課程是公認的比較難學習的一門學科，物理概念的抽象化，物理現(xiàn)象的機理，物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，物理運動的規(guī)律，物理情景的設計等都成為高中物理學習的諸多重難點[1]。但是，物理也并非艱難不可戰(zhàn)勝，掌握了適當?shù)膶W習方法，并且勤加練習，這些難點也是完全可以突破的。

一、突破難點的學習方法

1、類比法。物理學科中涉及到的規(guī)律原理很多，單純的背誦記憶很容易混亂，類比法是學習諸多規(guī)律的一個很好的辦法，規(guī)律原理雖然很多，但是這些概念之間多多少少都會存在許多的共同性，將這些概念整合起來，由這條規(guī)律推及另外一條原理，由形象到抽象，逐漸建立起一個完整的物理網(wǎng)絡系統(tǒng)，就會對于這些抽象的概念逐漸具體，運用到物理的學習和剖析情景中去，深刻理解很多的物理現(xiàn)象，并且可以探索一些未知領域，形成創(chuàng)新理念[2]。比如，在引入電場能的性質的時候，類比電場強度的定義，可以聯(lián)想到電勢能、電勢差和等勢面；類比重力做功和重力勢能，可以理解電場力做功和電場勢能的微妙關系。

2、對比法。與類比法相反，事物的差異性必然存在，對比法就是要根據(jù)各種概念之間的不通電，來準確的鑒別，分析每個物理情景，物理現(xiàn)象的形成機理，從而產(chǎn)生更加清晰，更加準確的判斷。比如串聯(lián)和并聯(lián)電路，通過圖像的對比，電壓電流的對比，可以清晰地辨別出這兩者的運作規(guī)律，掌握它們的不同點，才可以準確的解答其他疑惑[3]。

3、等效法。等效法這種方法是從不同物理行為的等同效果出發(fā)，萬變不離其宗，許許多多復雜的景象，情景，運動機理和物理問題都是有簡單的概念衍化疊加而來，將這些難題分解為一些簡單的小問題，等效為自己比較熟悉的物理概念和運動規(guī)律來解答，就會容易很多，這也是一種物理研究常用的解決方式，一種迅速簡便的解決辦法[4]。比如帶有初速度的加速加速運動，可以分解為初速度的一種勻速運動和初速度為零的加速運動的疊加，這樣解決起來就會簡單很多。

4、假設法。假設法是一種激發(fā)創(chuàng)新思維，以一些客觀事實和科學原理衍生出來的一些大膽的猜測，包括對物理條件，物理情景以及物理狀態(tài)的一些合理的假設，然后再根據(jù)假設實踐的結果進行對比分析和推理，得到一些新的啟發(fā)，這是一種逆向的思維方式，提前設定出結果可以大大減小思維的難度，解決物理難題。比如，假設接觸面光滑，可以判斷靜摩擦力的大小和方向；假設摩擦力的方向和一些彈力的方向，可以基本合力和其他力的方向。

二、對于物理教學的建議

1、充分了解學生學習狀態(tài)，著重講解重難點。教材中的教學結構是一種普遍性的知識結構，但是每個學生的學習基礎是不一樣的，教育水平高一點的地區(qū)基礎知識比較身后，但是相反教育水平低一點的地區(qū)基礎知識薄弱，許多新傳授的物理知識點沒有基本物理常識的支撐，學生一般都很難理解。希望老師能多余學生溝通，了解學生真正存在疑惑，學習不太容易的知識點，然后重點講解，加深印象，重復運用[5]。同時，根據(jù)學生學習的具體情況，制定合理的知識框架，以便學生能夠更好地理解。

2、提供教學實踐，從實踐中學習抽象理論。實驗是物理概念起源和發(fā)展的基礎，也應該作為學習物理和運用物理知識的一個重要的平臺。研究表明，圖像是人體最更夠接受和記憶的一種載體，每一個章節(jié)的物理概念，在經(jīng)過一個個有趣的物理實驗之后，就可以將那些抽象的物理概念具體化，形成一個運動的概念跳躍在學生的腦海中，可以說，物理實驗的精彩程度基本決定了物理知識的學習程度，物理實驗一般有兩種：一是物理現(xiàn)象的觀察，這一類實驗應該富有精彩性，便于觀察，能夠引起學生的好奇心，產(chǎn)生對現(xiàn)象的思考[6]。二是驗證性和探究性的物理實驗，這類實驗需要學生親自動手去實踐，將學習到的文字理論知識活躍起來，獨立設計實驗，引發(fā)創(chuàng)新意識。

三、結語

綜上所述，要想學好物理課程，關鍵有兩點，一是學生的學習方法，二是老師的教學方式，學生可以通過類比法，對比法、等效法和假設法將復雜的物理概念簡單化，教師可以在教學中的及時與學生溝通，重點講授重難點，實踐與理論相結合，提高課程的趣味性，引發(fā)學生的好奇心，提高創(chuàng)新意識，鍛煉抽象思維方式，最終達到突破高中物理學習重難點的目的。

參考文獻

[1] 龐偉光. 突破高中物理重難點的方法[J]. 黑河教育， 2012（3）：49-49.

[2] 扎西彭錯. 再現(xiàn)突破——利用實驗突破高中物理教材重難點[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2011（9）：69-69.

[3] 申仁智. 高一物理教學重難點的突破[J]. 理科考試研究：高中版， 2016， 23（4）：59-59.

[4] 張曉坤. 在實驗探究中突破高中物理教學的重、難點[J]. 課程教材教學研究：教育研究，2012（1）.

[5] 王煥旺. 中學物理教學中突破重難點的有效方法[J]. 小作家選刊， 2015（36）.

[6] 文慶江. 談物理教學難點突破的幾種方法[J]. 新校園：理論版， 2011（11）：142-142.endprint