王時(shí)勇

摘 要：現(xiàn)代教育理念提倡以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。探究教育成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)水平和教學(xué)能力，開(kāi)展趣味性探究活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以有效的提高課堂教學(xué)效果，探究式教學(xué)符合初中教育改革的創(chuàng)新要求，應(yīng)該受到廣大教師的重視。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用 分析

引言：數(shù)學(xué)是初中基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中可以彰顯出更高的人生價(jià)值。探究教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的十分廣泛，受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。探究以學(xué)生為核心，利用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，可以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育目標(biāo)。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間受到限制，阻礙了綜合能力的全方位發(fā)展。

一、探究性教學(xué)模式的重要意義

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，有利于提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究式教學(xué)模式的重要意義進(jìn)行了概括性總結(jié)。首先，探究式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)的參與，進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，教師為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們通過(guò)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的掌握，獲得了探究動(dòng)力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)探究意識(shí)。其次，有利于老師在教學(xué)中找準(zhǔn)自身位置，更好地實(shí)現(xiàn)培育人才的目標(biāo)。在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常因?yàn)槔蠋煂?duì)于教學(xué)定位的把握不夠準(zhǔn)確而形成“教”與“學(xué)”脫節(jié)的情況，通過(guò)探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師從旁展開(kāi)引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)等工作。新課程改革的深入發(fā)展，啟發(fā)性教學(xué)理念融入了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。最后，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究，掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升有著不可忽視的作用。探究性教學(xué)模式本質(zhì)上是一種實(shí)踐性活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸而是采取老師提問(wèn)、學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)探究體驗(yàn)過(guò)程的方式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力都提出了更高的要求。

二、探究性教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

盡管在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都采取了探究式模式，但是其教學(xué)效果并不理想，究其原因主要為以下幾點(diǎn)：

（一）探究方式不合理

許多教師將探究的方法限制在教師與學(xué)生的溝通以及小組成員的討論上，而忽視了各小組之間的交流，從而使學(xué)生的探究思維難以得到有效的訓(xùn)練；

（二）探究活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不符合學(xué)生的需求

教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中融入探究教學(xué)思想，使探究式教學(xué)過(guò)于形式化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究興趣的激發(fā)，失去了實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值?；蛘咭恍┨骄繂?wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生的理解能力較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入探究，使教學(xué)缺乏實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展也起到了制約作用。

（三）探究時(shí)間安排不合理

教師在備課時(shí)缺乏對(duì)課堂探究的整體把握，導(dǎo)致了自主探究時(shí)間安排上缺乏靈活性，從而使學(xué)生在探究中的主體性地位難以得到體現(xiàn)。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式的策略

（一）加強(qiáng)師生交流

在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生的交流是非常重要的，有效的師生交流有利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)師生交流，讓教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中引導(dǎo)其更好的探究和分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分的實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。例如，教師在對(duì)“全等三角形”這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施授課的過(guò)程中教師就應(yīng)該與學(xué)生充分的進(jìn)行溝通和交流，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)“全等三角形的形式、全等三角形對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角的關(guān)系”等教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在探究性教學(xué)模式的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中合理問(wèn)題的剔除可以滿足學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力的需要，同時(shí)也可以提高學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，讓學(xué)生在探究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)模式。例如，教師在講解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提出“在我們實(shí)際的生活中有哪些用到負(fù)數(shù)的例子？”讓學(xué)生體會(huì)和理解問(wèn)題的含義，并根據(jù)自己的實(shí)際情況給出一個(gè)針對(duì)性的答案，之后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）合作學(xué)習(xí)探究

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確的責(zé)任分工下實(shí)施更加具有互助性的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生為集體和個(gè)人的利益在一起學(xué)習(xí)，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，在學(xué)生探究的過(guò)程中構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。例如，教師在對(duì)“二次函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組間對(duì)“什么樣的函數(shù)屬于二次函數(shù)，并舉例說(shuō)明”這一問(wèn)題進(jìn)行探究，并對(duì)二次函數(shù)的概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以更好的探究和分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)模式的運(yùn)用提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)模式對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大，而如何實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的有效運(yùn)用，關(guān)鍵在于教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確教學(xué)地位，讓學(xué)生理解探究性學(xué)習(xí)的重要性，并在充分分析探究教學(xué)模式、以及基本實(shí)施策略的前提下，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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