莊敏

摘 要：在小學(xué)階段，就語(yǔ)文學(xué)科中的識(shí)字教學(xué)而言，巧借良好的策略實(shí)施字理教學(xué)，來(lái)彰顯文字的魅力，對(duì)于教師而言是教學(xué)上的大一難點(diǎn)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，從生活實(shí)際、激勵(lì)性策略、學(xué)生不斷演進(jìn)的知識(shí)接受水平、興趣角度以及課外拓展渠道五個(gè)方面淺談了如何巧借良好的教學(xué)策略去積極開展教學(xué)任務(wù)，以便于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 策略

注重教育的發(fā)展是積極響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的表現(xiàn)，緊抓小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教育，有利于配合課改方向，摸索出一套符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展中小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文教育學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。就識(shí)字教學(xué)而言，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往是枯燥無(wú)味的，不但不能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步而言也沒有積極意義。因此，摸索出一套合適的識(shí)字教學(xué)策略不管是對(duì)于學(xué)生還是教師而言，都至關(guān)重要。

一、立足于生活實(shí)際，營(yíng)造識(shí)字氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，能夠緊密的聯(lián)系生活實(shí)際是至關(guān)重要的。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力主要分為兩種，一種是直觀思維，他們會(huì)根據(jù)進(jìn)入自己視野的東西去進(jìn)行分析判斷，產(chǎn)生一定的認(rèn)知；另一種是形象思維，對(duì)于具體的東西認(rèn)知的程度會(huì)相對(duì)而言比較大。因此，在針對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種識(shí)字氛圍當(dāng)中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

譬如在教學(xué)《家》這課當(dāng)中，對(duì)于一些生字的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該采取室內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在室外感受“天空”、“白云”、“小河”、“樹林”、“小鳥”這些切實(shí)的東西，然后再回到室內(nèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字，這種生活實(shí)際與教學(xué)相融合的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更容易參與到識(shí)字當(dāng)中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的生字。一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，根本不能夠滿足學(xué)生的識(shí)字需求，除此之外，在生活當(dāng)中也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如，針對(duì)一些生活當(dāng)中的標(biāo)語(yǔ)，或者生活用品等，如：“QQ糖果”、“哇哈哈”、“旺仔牛奶”等等，這寫瑣碎的零食也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的識(shí)字來(lái)源，無(wú)論是寄宿制下的小學(xué)生還是課間教師陪伴學(xué)生度過(guò)的時(shí)光，都要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。

二、巧借激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字

從心理學(xué)的角度而言，小學(xué)生的自我程度是非常高的，因此，抓住這個(gè)心理特征，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理利用這個(gè)契機(jī)，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。例如，在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《東方明珠》一課中，對(duì)于生字“東方”、“黃埔”、“明珠”等的學(xué)習(xí)，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)得生字以后安排學(xué)生進(jìn)行自行記憶，通過(guò)小組生字記憶大比拼的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行迅速記憶學(xué)習(xí)。規(guī)定的時(shí)間到了以后，每個(gè)小組出一個(gè)學(xué)生到黑板前進(jìn)行生詞聽寫。對(duì)于記憶較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的積極態(tài)度。除此之外，還可以安排學(xué)生到黑板前扮演小老師領(lǐng)讀生字，這種趣味性極強(qiáng)激勵(lì)學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字。

三、遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)

知識(shí)總是日積月累的，識(shí)字也是一樣的道理。相關(guān)的教育科學(xué)研究表示，小學(xué)是學(xué)生識(shí)字的最佳階段。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知水平在不斷地進(jìn)步。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到理解再到運(yùn)用的過(guò)程，所謂熟能生巧，大概就是說(shuō)在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)識(shí)得的漢字的運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)是遵循由淺及深的方式的，譬如在針對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《春筍》一課，學(xué)生已經(jīng)有了上冊(cè)的識(shí)字基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)這課的時(shí)候遇到的一些漢字都是之前有學(xué)習(xí)過(guò)的，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的生字就會(huì)容易的多。如在認(rèn)識(shí)“春筍”、“沖破”、“笑聲”這些生字的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，觀察字的偏旁部首，然后給出例句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。這種識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于教學(xué)任務(wù)的開展。

四、巧用方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候總是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，對(duì)于識(shí)字這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程同樣是如此。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)巧借方法去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。只有他們真正喜歡學(xué)的，才會(huì)主動(dòng)的去接受這部分的新知識(shí)。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師開始教孩子們識(shí)字的時(shí)候，要明確告訴他們漢字是一種充滿奇妙的文字，刻意的將要學(xué)習(xí)的生字編到一首詩(shī)歌當(dāng)中，來(lái)引起他們的興趣；教師也可以通過(guò)一個(gè)故事來(lái)引出將要教給他們的漢字，這樣不僅可以讓學(xué)生輕輕松松的了解到漢字的來(lái)源和故事，還可以讓他們利用最快的時(shí)間將生字銘記于心。譬如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《2008，北京》一課時(shí)，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)就可以采取這種方式。如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“北京”這兩個(gè)漢字，可以先講述一些關(guān)于北京的經(jīng)典故事來(lái)引起學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)事半功倍。

五、走出教材，拓展課外識(shí)字渠道

拓展課外識(shí)字渠道也是實(shí)施字理教學(xué)的一大渠道，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅在書本當(dāng)中，走出書本，讓學(xué)生在課外認(rèn)識(shí)到更多的漢字才是權(quán)宜之計(jì)。除了課堂內(nèi)，課堂外也是一個(gè)重要的時(shí)間段。在課間活動(dòng)當(dāng)中，教師利用卡片讓學(xué)生識(shí)字也是可以采取的方法之一。教師提前在卡片上寫上一些漢字，譬如“游戲”、“熊貓”、“玩耍”、“餅干”等等諸如此類貼近生活實(shí)際的漢字，這種方式也是教學(xué)方案當(dāng)中的一種。除此之外，一些課外讀物也時(shí)學(xué)生識(shí)字的途徑。利用閱讀課為學(xué)生發(fā)放一些課外的閱讀內(nèi)容，如文章、小故事、小詩(shī)歌之類的東西。學(xué)生憑借拼音識(shí)得漢字，并且進(jìn)行記憶，這種識(shí)字方式不僅可以擴(kuò)展血神過(guò)的閱讀量，也可以讓他們識(shí)得更多的字。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任何一種方式都能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)漢字，實(shí)施字理教學(xué)，為小學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不容忽視的。在教學(xué)策略上注重方式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言有利于順利完成，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展識(shí)字教學(xué)方式的研究，并且落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中！

參考文獻(xiàn)

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