寶貴

摘要：隨著教學模式的深入改革和發(fā)展，對初中漢語文教學理念提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法很難適應當前初中漢語文教學的發(fā)展趨勢，初中漢語文教學通常是在教師的正確引導下，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，從而養(yǎng)成獨立思考的好習慣，通過實際操作證明，教師在初中漢語文課堂教學中要適當的轉變教學模式突出學生的主體地位，充分發(fā)揮出初中生的主觀能動性，有利于幫助學生樹立正確的價值觀念，提高學生的語言表達能力和綜合運用能力，從而實現初中漢語文教學中主體性教學的真正目的。本文對初中漢語文教學突出學生主體性的具體方法展開了詳細論述。

關鍵詞：初中漢語文；教學方法；主體性；探究分析

一、拓展?jié)h語文教學活動，營造良好的課堂教學氛圍

在初中漢語文教學過程中營造一個良好的課堂教學氛圍是學生發(fā)揮主體性的重要前提，因此，教師要根據學生掌握知識的情況適當的拓展?jié)h語文教學活動，為學生提供一個自我展示的平臺，有利于增強學生學習漢語文的自信[1]。在整個教學過程中教師要合理安排課堂時間，能夠給學生充足的思考探究問題都時間，經過詳細調查發(fā)現多數漢語文教師由于缺乏明確的教學方案、教學內容不夠規(guī)范合理，學生處于被動的聽課狀態(tài)，根本沒有思考分析問題點時間，久而久之，學生也產生了負面情緒，對其他學科的學習非常不利的。因此，教師要正確引導學生去分析理解問題，鍛煉學生自主學習的能力，對重難點問題進行統(tǒng)一分析講解，找準關鍵點，這樣才能幫助學生更快的掌握知識要點。如果教師之間給予問題答案，很難提升學生的綜合運用能力。

三、引入課外閱讀知識，激發(fā)學生學習的主動性

初由于初中生的自主學習能力還比較有效，教師要引導學生做好課前預習工作，尊重學生的主體地位，在漢語文課堂教學中適當點引入課外閱讀知識，從而培養(yǎng)學生的積極參與性，有利于促進初中漢語文課堂教學活動的順利開展。首先，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，經過實際統(tǒng)計調查發(fā)現仍然有35- 45%的初中生在漢語文學習中沒有做好課前預習工作，違背了新課程漢語文教學的理念。教師在漢語文教學中要適當點引導學生去預習內容知識，并對疑難點問題做好標記，其次，教師應當注重對學生科學預習方法的引導，部分初中生還沒有總結出一套科學有效的學習方法，阻礙了初中漢語文教學效果的提升，這就需要教師制定出科學合理的方法進行知識引導?！白x、思、記”三步預習法是一種比較成功的學習方法，能夠有效加深學生的記憶力，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過探究思考問題和練習，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容做好規(guī)劃和記錄，為以后高度的知識學習奠定了一定的基礎條件[2]。

三、采用分層教學法進行指導

學生的智力水平，思維能力等都是有差別的，教師應該做到分層教學，使不同層次的學生掌握不同的知識[3]。因此，教師要精心設計教學中的問題，分層次的布置每天的作業(yè)，充分的考慮到每個學生的差異，滿足不同層次學生學習的需求，最大限度的激發(fā)學生的學習欲望和主動精神。在課堂上，教師要特別注意學生遇到的學習障礙，幫助學生克服這些障礙，積極的引導學生度過學習的難關。教師不能總是斥責學生，要尊重學生之間的差異，尊重學生的人格，根據學生的實際情況進行教學。當學生在經過了自己的努力順利的解決問題的時候，教師要及時的給予學生肯定，贊美學生的付出，表揚學生所取得的成績，使學生充滿信心。在日常的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造自我展示的機會，讓學生感受到自己的價值和勇于追求成功的決心，使學生輕松學，樂于學、自主學習。教師要根據不同層次學生的特點，在課堂上設計不同的問題，引導學生積極的回答，為學生提出不同的學習要求，針對不同層次的學生，設計難度系數不同的作業(yè)，充分的激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生內在的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生都有不同程度的提高[4]。

四、結語

總之，在初中漢語文閱讀教學中，教師應該重點突出學生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應該尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質疑，并在質疑中對他們做出科學的引導和講解，使他們真正融入到閱讀教學中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強他們的漢語文素養(yǎng)，真正實現初中漢語文教學的目的，從而推動教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳蕊. 淺談初中語文教學中的留白藝術[J].學周刊，2013，（03）：128-129.

[2] 侯莉. 主體性：在初中語文閱讀教學中的落實[J]. 現代中小學教育，2007，（08）：25-26.

[3] 王志強，宋麗霞. 蒙漢雙語教學初中漢語文教材的重構依據和指向[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（08）：85-88.

[4] 王志強，宋麗霞. 蒙漢雙語教學現行初中漢語文教材評析[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（02）：40-43.endprint