董鄖

摘要：本文主要從課前指導(dǎo)、注重情境創(chuàng)設(shè)等方面探討了高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的有效教學(xué)策略，以期為提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些參考和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)；策略

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的不斷改革，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)形式的有效性和針對(duì)性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方式成為當(dāng)前廣大高中語(yǔ)文教師探討的熱門(mén)話題。

一、課前指導(dǎo)

語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前閱讀、課中分析和課后思考等，而課前閱讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生主體地位具有積極的影響。課前閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作時(shí)間、寫(xiě)作背景和文章大體內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生構(gòu)架完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供基礎(chǔ)。但是，很多高中語(yǔ)文教師都不太注重課前閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案主要圍繞課中分析而展開(kāi)，從而導(dǎo)致學(xué)生所有的思維模式跟隨教師的教學(xué)方式“按部就班”，對(duì)全篇文章的結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵并不清晰。

基于上述情況，教師需要改變教學(xué)模式，將課前引導(dǎo)納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和文章內(nèi)容制定結(jié)構(gòu)化和合理化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合并教學(xué)方案，向?qū)W生明確具體的任務(wù)，以任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的課前閱讀。以小說(shuō)為例，小說(shuō)體裁形式的文章需要注重對(duì)文章的人物形象進(jìn)行具體化分析，并在整體結(jié)構(gòu)上把握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和中心思想內(nèi)涵。比如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，這篇小說(shuō)主要以“賈府”作為全文主題，無(wú)論是環(huán)境還是人物性格特征，所有的故事情節(jié)都是圍繞賈府而展開(kāi)描述。那么這篇文章的基礎(chǔ)性部分主要圍繞“賈府地點(diǎn)”、“賈府景點(diǎn)”、“賈府特點(diǎn)”而展開(kāi)，這些基礎(chǔ)性部分也是幫助學(xué)生如何正確理解賈府典型環(huán)境與林黛玉這個(gè)人物形象之間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在課前閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并掌握好這些基礎(chǔ)性部分內(nèi)容，教師在課中分析與探討過(guò)程中才可以引導(dǎo)學(xué)生全面性、系統(tǒng)化地分析作者對(duì)賈府環(huán)境描寫(xiě)在全文中的作用以及主角黛玉這個(gè)人物形象特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)模式的有效性和針對(duì)性，一方面，需要對(duì)學(xué)生明確提出目標(biāo)。比如引導(dǎo)學(xué)生以自主性態(tài)度了解閱讀前需要收集哪些背景信息、需要了解哪些內(nèi)容。閱讀后需要明確全文線索、文章結(jié)構(gòu)、概括中心思想內(nèi)涵等。另一方面，教師需要以課前練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)不僅可以對(duì)文章大意進(jìn)行了解，還可以全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，從而在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候做到心中有底。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生課前閱讀實(shí)際情況進(jìn)行概括、評(píng)價(jià)，其目的是幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行回答和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。首先教師是根據(jù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可采用創(chuàng)新教學(xué)提問(wèn)方式進(jìn)行反饋，然后再評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教學(xué)提問(wèn)方式就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)提問(wèn)的角度。通常情況下，老師提問(wèn)都會(huì)與所教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，圍繞中心思想抑是寫(xiě)作技巧進(jìn)行提問(wèn)。長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)使學(xué)生的思維受限，讓學(xué)生思想被圈定在某些條條框框內(nèi)。因此，初中老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，可以巧妙地轉(zhuǎn)化提問(wèn)切入的角度，讓所提問(wèn)題更加具備創(chuàng)造性。比如“賈府當(dāng)時(shí)處于一種怎樣的最終背景中”、“林黛玉進(jìn)賈府的原因”、“賈府中的領(lǐng)導(dǎo)人物是誰(shuí)”之類的問(wèn)題。老師最后提出問(wèn)題“賈府典型環(huán)境與林黛玉這個(gè)人物形象之間內(nèi)在聯(lián)系的根源是什么？”以此給予學(xué)生廣闊的思考空間，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，通過(guò)不斷思考與老師的引導(dǎo)得到問(wèn)題答案。這樣就讓學(xué)生對(duì)文章的記憶更加深刻，還能漸漸領(lǐng)悟到作者寫(xiě)作的內(nèi)涵所在。

二、創(chuàng)設(shè)情境

將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，也是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是由于教師教學(xué)思維的落后，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍呆板、沉悶，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和教師所講內(nèi)容毫無(wú)興趣。有些教師認(rèn)為讓學(xué)生參與課堂教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)情境模式不僅嚴(yán)重耽擱時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量嚴(yán)重降低。其實(shí)不然，教師只有提高學(xué)生的主體地位，才可以大大提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生一旦以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到課堂教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)文章有深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果就需要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與文章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如教師在講解《十八歲和其他》一課時(shí)，文章內(nèi)容主要圍繞十八歲、青春、讀書(shū)和矛盾這四個(gè)主題而展開(kāi)。教師在明確教學(xué)任務(wù)之后，再結(jié)合學(xué)生自身的心理特征以及思想情感特點(diǎn)，以“說(shuō)說(shuō)你對(duì)十八歲的你有什么想說(shuō)的？”或者“談?wù)勀銓?duì)十八的理解”等話題，讓學(xué)生之間展開(kāi)談?wù)?。并在學(xué)生談?wù)撟陨硐敕ǖ幕A(chǔ)性上引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉透改钢g在日常生活中如何相處、與父母之間的矛盾點(diǎn)表現(xiàn)在哪些地方等。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以從心理上和情感上理解和感知文章內(nèi)容，為方便學(xué)生在腦海中構(gòu)思詳細(xì)化的段落結(jié)構(gòu)提供幫助，也為學(xué)生理解文章思想內(nèi)涵提供了感性材料。又如教師在講解《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以游戲“我是盲人”引導(dǎo)學(xué)生從情感上和身體上深刻體會(huì)作者的生活，然后再以問(wèn)題：“海倫凱特在三天光明的世界中用眼睛看到了什么、又用心看到了什么？”以此展開(kāi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不能偏離教材內(nèi)容、要與學(xué)生的實(shí)際接收能力相匹配。究其原因是情境只是一種相對(duì)較為現(xiàn)代化的媒介，一旦時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容嚴(yán)重偏離教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維跳躍出課堂，無(wú)法將注意力集中在閱讀內(nèi)容中。因此教師需要注意以上問(wèn)題，從整體上把握情境創(chuàng)設(shè)。

三、拓展延伸教學(xué)

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除了積極引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀和創(chuàng)設(shè)情境的方式加深學(xué)生的印象之外，還需要教師注重拓展課堂練習(xí)延伸，以達(dá)到豐富學(xué)生體驗(yàn)的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師布置的練習(xí)題方式較為單一，主要以課后習(xí)題為主。但是學(xué)生長(zhǎng)久對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生麻木和反感情緒。對(duì)文章就從情感上和心理上進(jìn)行體驗(yàn)和感悟是閱讀教學(xué)的核心要素，雖然必要的聯(lián)系不可缺少，但是單一、沒(méi)有發(fā)揮空間的書(shū)面練習(xí)就會(huì)失去出題人想要的效果。因此教師需要采取靈活多變的閱讀拓展方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地指導(dǎo)，使學(xué)生從真正意義上體驗(yàn)文章情感。

首先，注重課堂練習(xí)。教師可以改變單一形式的練習(xí)方式，在課堂教學(xué)中采用知識(shí)搶答、小組競(jìng)賽、小組內(nèi)互問(wèn)互答等形式對(duì)學(xué)生認(rèn)知文章內(nèi)容加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生用情感閱讀的同時(shí)采用多元化教學(xué)形式豐富練習(xí)手段。比如讀后感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和認(rèn)知全文內(nèi)容方式對(duì)文章人物形象特點(diǎn)、全文結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行歸納、總結(jié)以及感悟。最后，注重實(shí)踐活動(dòng)。比如角色扮演、情景劇等。例如在講解《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章核心人物恩格斯進(jìn)行角色扮演，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深刻感悟文章內(nèi)涵的效果。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要扮演好指導(dǎo)者角色，提高學(xué)生的主體地位，運(yùn)用創(chuàng)新手法豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高教學(xué)目標(biāo)的目的。

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