賈歐宏

摘 要：初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到高中階段文理分流的趨向。教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要。為了使八年級(jí)學(xué)生能夠輕松愉快地步入學(xué)習(xí)物理的正軌，授課老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和新教材的優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并消除學(xué)生的畏懼心理。

關(guān)鍵詞：興趣；觀察；思維；表達(dá)；操作能力

良好的開端，決定了以后的教學(xué)能否成功開展。初中物理教學(xué)起始階段的教學(xué)效果如何，不僅會(huì)影響到學(xué)生整個(gè)初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到他們未來對(duì)待自然科學(xué)的態(tài)度與情感。因此，我們必須要抓好初中物理的入門教學(xué)，引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。實(shí)踐證明：觀察、思維、表達(dá)、操作能力的開發(fā)是初中物理人門教學(xué)的核心。

一、觀察是信息的輸入通道

根據(jù)物理以及自然科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可以將觀察能力的培養(yǎng)分解為：了解（看到了什么）、識(shí)別（區(qū)別在哪里）、激疑（與常規(guī)思維有什么不同）三個(gè)層面。

二、思維是信息的加工環(huán)節(jié)

所謂智力活動(dòng)，歸根到底，是為了特定的需要根據(jù)信息自身的特點(diǎn)對(duì)信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸夂椭匦陆M合。我們可以將思維能力的培養(yǎng)分解為：比較（區(qū)別異同，是概括的基礎(chǔ)）、概括（在比較中抓住事物的共同特征，包括語言概括、圖形抽象、數(shù)量關(guān)系）、想象（創(chuàng)造的翅膀）、推斷（含逆向思維）這四個(gè)層面來展開。

三、表述是思維的外顯

表述要清楚（措詞不含糊）、連貫（語句要完整）、邏輯（觀點(diǎn)有系統(tǒng)）。首先要鼓勵(lì)學(xué)生開口說話（特別是女學(xué)生），研究問題時(shí)讓同桌相互討論，然后選取一人向全班發(fā)言，同桌補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的答案，一律不做直接否定的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的結(jié)論，教師要多加肯定，并注意適度地引導(dǎo)。

四、操作能力的培養(yǎng)，要求的是“心靈手巧”

許多學(xué)生的動(dòng)手能力差，最根本的一條是因?yàn)椤熬觿?dòng)口不動(dòng)手”，這也是物理教學(xué)中相當(dāng)一段時(shí)間中的弊端之一。教師可安排一定量的課內(nèi)外小實(shí)驗(yàn)和小制作，用身邊隨手可得的器材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、解決身邊的物理問題，讓學(xué)生形成手腦結(jié)合研究問題的良好習(xí)慣，對(duì)制作作品逐步提高工藝要求，通過展示、交流、評(píng)價(jià)等手段鼓勵(lì)學(xué)生挺高工藝水平。

閱讀是人類信息的另一個(gè)重要通道，觀察是感性的入口，閱讀則是理性的入口，隨著社會(huì)文明的發(fā)展，理性入口通道變得日益重要。在八年級(jí)物理課程中我們還應(yīng)該注意加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)、物理形成模型的建立。北師大版教材圖文并茂、語句簡(jiǎn)短精煉，比較適合學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可著重抓精讀與泛讀兩個(gè)方面，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)呩進(jìn)程逐步進(jìn)行。

精讀，先是單項(xiàng)訓(xùn)練：尋找物理量的要點(diǎn)、新術(shù)語、看清（圖示如長(zhǎng)度的測(cè)量），尋找并提出問題（如誤差），歸納教材提綱（如質(zhì)量），找出中心論點(diǎn)及其依據(jù)（如力），看清圖所表示的意思（如力）。自“聲現(xiàn)象”一節(jié)起，緊扣術(shù)語、提綱、疑點(diǎn)三個(gè)方面強(qiáng)化訓(xùn)練。

泛讀訓(xùn)練，自“摩擦”單元開始，配合單元教學(xué)法。最初的要求是：不懂處暫時(shí)放過，黑體字、小標(biāo)題、小節(jié)首句重讀。到“液體的壓強(qiáng)”單元，要求學(xué)生通過泛讀大致了解課題、結(jié)論。自“壓強(qiáng)公式”單元起，要求對(duì)難懂處做上記號(hào)，留待精讀時(shí)處理。

開始泛讀訓(xùn)練后，對(duì)精讀提出更高的要求：主要結(jié)論當(dāng)即記?。ㄈ缫后w的壓強(qiáng)），反復(fù)研讀疑難處力爭(zhēng)讀懂（如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律），追根求根源（如大氣壓強(qiáng)的變化），看懂圖記住形象（如用電器的串聯(lián)和并聯(lián)），理解推導(dǎo)過程（如物體的浮沉條件）。自“大氣壓”單元起，提高粗讀速度。

經(jīng)過這樣的有序培養(yǎng)，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，通過演示實(shí)驗(yàn)、課堂討論和學(xué)生閱讀讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，能騰出大量的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間用于知識(shí)的深化理解和思維能力訓(xùn)練，物理學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，難就難在模型的建立上。模型是物理概念賴以形成的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生超越自己的感知基礎(chǔ)接受抽象的符號(hào)系統(tǒng)。缺乏形象，則難以展開物理的思維，建立形象的具體做法是：

一是強(qiáng)調(diào)圖。圖是具體與抽象之間的橋梁，圖是模型的形象側(cè)面，是最初級(jí)的模型，將各種實(shí)物圖、簡(jiǎn)化圖、示意圖、狀態(tài)過程圖、流程圖的感知、辨認(rèn)、理解、摩畫，在教學(xué)中提高到應(yīng)有的位置；二是類出等效。模型的抽象，首先是簡(jiǎn)化、類比、等效。而等量替換、等效替換是在七年級(jí)學(xué)生的頭腦中已見端倪的思維模式，應(yīng)當(dāng)有效地開發(fā)利用；三是模型的數(shù)量關(guān)系。注意到它向兩頭延伸，一頭應(yīng)讓它與具體形象不可分離地聯(lián)在一起，一頭抓住方程（物理艦律的數(shù)字表達(dá)式一公式），讓學(xué)生初步把握方程的守恒意義。

此外，還可將模型的運(yùn)用作為解題思路訓(xùn)練的中心，試驗(yàn)實(shí)踐表明這一方案有明顯的效果。首先，通過“實(shí)驗(yàn)與探究”活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生在物理學(xué)科興趣、思維提問水平、閱讀表達(dá)能力、動(dòng)手操作習(xí)慣等方面有明顯的提高；其次，活動(dòng)課教學(xué)效果測(cè)試表明，盡管沒有書面作業(yè)，沒有考試要求“實(shí)驗(yàn)與探究”活動(dòng)課上討論的現(xiàn)象、結(jié)論，仍然在學(xué)生頭腦中留有深刻印象。學(xué)生建立了不少表象模型，能根據(jù)新確立的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定性推斷，淡化或糾正某些前科學(xué)錯(cuò)誤概念。

總之，初中物理入門階段的前期，授課老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理，如何把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要我們堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，不降低教學(xué)要求，隨著學(xué)生智力因素和非智力因素的深層次變化，一定會(huì)為日后物理的教學(xué)打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能收到事半功倍的效果。

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