王惠

摘要：近幾年來(lái)，有學(xué)者提出：初中英語(yǔ)教學(xué)要與高考接軌，為高考服務(wù)。眾所周知，話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。那么，首先分析當(dāng)前現(xiàn)行人教版教材，其次，再分析每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，是不足的。再次，分析南充市中考現(xiàn)狀，一套中考題中有八篇形態(tài)各異的閱讀題，考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?；谶@種情況，也就要求教師要有一定的技巧把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯融入到閱讀教學(xué)中去，其難度可想而知。如何提高閱讀教學(xué)的效能？如何讓學(xué)生善于閱讀， 而不是對(duì)英文閱讀課文深?lèi)和醇玻@是值得所有英語(yǔ)教師深思的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；探究

我是一名教齡接近20年的初中英語(yǔ)老師，自從我一參加工作的那天起，中國(guó)大地上就開(kāi)始了提出首輪教育改革，在這20年里，我也見(jiàn)證了英語(yǔ)教學(xué)改革的方方面面，可以說(shuō)是和教改、課改一起成長(zhǎng)起來(lái)的。用過(guò)幾個(gè)版本的英語(yǔ)教材，從以前的“花哨課堂”到現(xiàn)在的“回歸課堂”也有自己的感悟和感受。 現(xiàn)就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

回顧最初改版的教材，那時(shí)貫穿整個(gè)初中教材里的主要人物是：韓梅梅、李雷、王叔叔和一只叫做Polly的鸚鵡。內(nèi)容少、風(fēng)趣，課文簡(jiǎn)單，詞匯量不太大。那時(shí)候的英語(yǔ)課堂輕松、活躍，很受學(xué)生們的喜愛(ài)，英語(yǔ)成績(jī)也是遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)科。老師們最常用的課堂教學(xué)方式是：講- -聽(tīng)- -練，老師們易操作， 孩子們也很享用。近幾年來(lái)，有學(xué)者提出：初中英語(yǔ)教學(xué)要與高考接軌，為高考服務(wù)。眾所周知，話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。那么，首先分析當(dāng)前現(xiàn)行人教版教材，教材的特點(diǎn)是：詞匯量大，內(nèi)容多，語(yǔ)言信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，閱讀教學(xué)比重大，其次，再分析每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，是不足的。再次，分析南充市中考現(xiàn)狀，一套中考題中有八篇形態(tài)各異的閱讀題， 考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?；谶@種情況，也就要求教師要有一定的技巧把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯融入到閱讀教學(xué)中去，其難度可想而知。這既是個(gè)耗費(fèi)時(shí)間的事情， 也是個(gè)吃力不討好的事情。既然如此，初中階段的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。如何提高閱讀教學(xué)的效能？如何讓學(xué)生善于閱讀， 而不是對(duì)英文閱讀課文深?lèi)和醇?，這是值得所有英語(yǔ)教師深思的。

作為一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟性老師，面對(duì)新的形勢(shì)，我也在分析教材的基礎(chǔ)上，我靜下心來(lái)，整理整理心情，捋捋思路。起初，我采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：講- -聽(tīng)- -練，那就是學(xué)生聽(tīng)我講，講知識(shí)點(diǎn)，講重點(diǎn)，學(xué)生做好筆記，一點(diǎn)一點(diǎn)，一個(gè)也不落下，心里還暗自歡喜，無(wú)論出題的人怎么考，都逃不出我的“手掌心”?？墒?，雖然我講的是津津有味，頭頭是道，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試并不盡人意，即使是反復(fù)講解過(guò)和強(qiáng)調(diào)過(guò)的，學(xué)生還是一而再，再而三的出錯(cuò)，成績(jī)始終提不起來(lái)。這無(wú)疑是給了我當(dāng)頭一棒，究竟是怎么回事呢？回顧我的課堂，我從頭到尾都在講， 學(xué)生始終在被動(dòng)地接受知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。遇到復(fù)雜一點(diǎn)的句式，我寫(xiě)在黑板上分析，遇到新的知識(shí)點(diǎn)，先講解、再舉例，一邊和學(xué)生一起理解閱讀文章，一邊講解各種知識(shí)，總擔(dān)心有沒(méi)有自己沒(méi)講到的，或是被自己落掉的。課堂仿佛成了我的演講臺(tái)，我一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”。一堂課下來(lái)，一篇閱讀課文內(nèi)容沒(méi)講多少，自己卻是很疲憊。而且花費(fèi)大量的時(shí)間，一篇閱讀課文最少用2節(jié)課，多的時(shí)候用3節(jié)甚至4節(jié)課，時(shí)間花得多， 效果卻不理想，我很是焦慮。難道我的教學(xué)思路不對(duì)？我問(wèn)自己， 看看周?chē)渌蠋?，都是這樣做的呀！怎么會(huì)是這樣的效果呢？我心里嘀咕：老辦法、多年的經(jīng)驗(yàn)不適合現(xiàn)在的學(xué)生了，那我就學(xué)習(xí)新的理念和方法吧。

為了探求適合新教材和新一代“新新人類(lèi)”的先進(jìn)教學(xué)模式，在網(wǎng)上找教學(xué)視屏自己學(xué)習(xí)；學(xué)校派人外出學(xué)習(xí)， 我積極報(bào)名；各級(jí)各類(lèi)賽課，我抽出時(shí)間聽(tīng)課、觀摩。尤其是對(duì)于閱讀課的教學(xué)，我全程做好筆記，特別是對(duì)于一些關(guān)注點(diǎn)和上課模式， 都詳盡的記錄下來(lái)，回家后整理，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和這些年所學(xué)到的先進(jìn)教法，列出一個(gè)完整的復(fù)合自己所教班級(jí)的閱讀教學(xué)模式，并在自己所帶班級(jí)中實(shí)施， 改進(jìn)閱讀教學(xué)模式：首先，在教授閱讀課文之前， 我把課文中會(huì)用到的生單詞剔出來(lái)給學(xué)生講解這些詞的用法，讓學(xué)生自己造句應(yīng)用，其次，抓住文篇中的重點(diǎn)句型和新句型進(jìn)行分析、講解，掃除學(xué)生在閱讀中的障礙，釋緩學(xué)生閱讀文章的緊張心理。然后，讓學(xué)生自己閱讀課文，完成書(shū)后問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)最后，我再講解整篇課文。這一嘗試收到了一定的效果，班上的優(yōu)生告訴我，采用這種方式，閱讀難度沒(méi)那么大，感覺(jué)輕松一些了 ，而且這種講解方式加強(qiáng)了他們對(duì)新單詞的熟悉度。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是有益的。我備受鼓舞，按照這個(gè)方法我繼續(xù)著我的教學(xué)?？粗⒆觽円稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，我感到絲絲安慰。但這樣和上一個(gè)閱讀教學(xué)模式相比，需要的課時(shí)量更大。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)班上的中等生和優(yōu)生很專(zhuān)注于課堂， 成績(jī)也有所提高，可是對(duì)于差生和后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，反映并不大，還有的經(jīng)常在課堂上打瞌睡。我找來(lái)班上的同學(xué)了解為什么有人老是打瞌睡？他們卻告訴我說(shuō)，“聽(tīng)著、聽(tīng)著就打瞌睡！” 聽(tīng)了孩子們的話(huà)語(yǔ)，我再次陷入了沉思，為何聽(tīng)著聽(tīng)著就走神呢？難道我講得不精彩，還是我講得不夠透徹？學(xué)生也是自主參與了學(xué)習(xí)的呀！我百思不得其解，帶著這樣的疑問(wèn)我走進(jìn)辦公室，拿出以前的聽(tīng)課筆記再次細(xì)細(xì)翻看，順便和一位同事聊著自己的煩惱，學(xué)生的注意力沒(méi)法長(zhǎng)時(shí)間集中，講解的東西再少點(diǎn)。說(shuō)著無(wú)意，聽(tīng)著有心。是的，我?guī)У氖莾蓚€(gè)普通班，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不能和重點(diǎn)班相比，我講得多，學(xué)生參與的少，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這個(gè)念頭再次浮現(xiàn)在我的腦海。我在以往的教學(xué)中忽略了這點(diǎn)，當(dāng)我再次思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我心里明朗了許多。接下去的日子里，關(guān)于閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我和同學(xué)科的老師們共同探討，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，博采眾長(zhǎng)。我摸索出自己的第三種教學(xué)模式，把曾采用過(guò)的前兩種方式，進(jìn)行整合，并加入任務(wù)型閱讀- -給學(xué)生任務(wù)，那就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生一邊閱讀，一邊完成老師規(guī)定的任務(wù)，自己去尋找答案，把理解不了的地方做上記號(hào)，等待老師最后的釋疑。具體做法是：第一，課前講解文本中新詞匯的用法和常見(jiàn)考點(diǎn)。其二，在課堂上讓學(xué)生自由的大聲朗讀課文，也就是英語(yǔ)教學(xué)中的泛讀（策略fast reading），目的在于讓熟悉課文內(nèi)容，通過(guò)大聲朗讀來(lái)練習(xí)單詞的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)這些基本語(yǔ)言素養(yǎng)。其三，進(jìn)入任務(wù)型學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)快速默讀完成任務(wù)一，采用同樣方式要求學(xué)生完成任務(wù)二，也就是英語(yǔ)教學(xué)中的精讀策略（careful reading）。學(xué)生為了完成任務(wù)，全身心的投入到文本中，不敢懈怠 當(dāng)然我也給孩子們和同伴討論的空間。每次我設(shè)定的任務(wù)不超過(guò)兩個(gè)。最后，我采用分段講解，對(duì)學(xué)生在閱讀中的疑惑、難點(diǎn)和句型句式進(jìn)行點(diǎn)撥和梳理，并且核對(duì)答案。一篇課文，孩子們?cè)谖业囊笙孪喈?dāng)于閱讀了四次，一方面提高了他們的閱讀速度，另一方面訓(xùn)練他們做閱讀題的技巧。讓我欣喜的是學(xué)生們很是喜歡這樣的方式，在整篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我充當(dāng)了一個(gè)指揮者，引導(dǎo)孩子們自己閱讀 ，自己分析， 自己交流討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)效果自然是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于缺乏自信的后進(jìn)生我總是不厭其煩的鼓勵(lì)其盡可能地參與到閱讀中來(lái)，“不要怕，大膽的去讀”，“試著去讀，試著去尋找答案”這些是我常常掛在嘴邊的話(huà)。漸漸地、漸漸地....，課堂活躍了，孩子們參與熱情被點(diǎn)燃了，“現(xiàn)在的閱讀課很輕松！”孩子們快樂(lè)地告訴我。課堂上，我講的少了，孩子們自己學(xué)習(xí)比重大大增加了，所用時(shí)間也節(jié)省了，一篇完整的閱讀課文兩節(jié)課就足夠了。我把自己從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)，孩子們從冗長(zhǎng)沉悶，長(zhǎng)篇累牘的閱讀課文中的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，可謂“一舉兩得”。真正體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)的主導(dǎo)型”這一理念。

閱讀課不再煩惱，我游刃有余，學(xué)生們輕松、快樂(lè)。正是在這種自我學(xué)習(xí)， 自我完善的氛圍中， 我的專(zhuān)業(yè)技能再次得到成長(zhǎng)和發(fā)展。在過(guò)去的幾年中，我也取得了好成績(jī)，2014年12月18日， 我在南充市順慶區(qū)教學(xué)研討活動(dòng)中上公開(kāi)課， 取得好評(píng)，2014年論文《關(guān)于“表?yè)P(yáng)”的反思》和《淺議英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情感教育》均獲得全區(qū)中小學(xué)教師論文評(píng)選“一等獎(jiǎng)”。 2016年1月15日，撰寫(xiě)文章《初中英語(yǔ)句子教學(xué)簡(jiǎn)析》被《英語(yǔ)測(cè)試報(bào).教研版》（國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN22- 0035/F）第29期第3版所采用。2016年5月錄像課《How much are these socks？》獲得2016年第九屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)教學(xué)課“三等獎(jiǎng)”。2016年9月19日，微課《作文，如何學(xué)好英語(yǔ)》獲得南充市2016年優(yōu)秀微課大賽“一等獎(jiǎng)”。我所帶班級(jí)在全區(qū)統(tǒng)考中也取得不錯(cuò)的排名。正如俗話(huà)說(shuō)：”要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水.”可見(jiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的重要性。

針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，我經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)- -固有思路- -彷徨- -反思- -總結(jié)- -推陳出新”這一艱難過(guò)程， 我在不同的階段分別采用了三種不同的模式，每次都在痛苦的掙扎后，在挫折中尋找出路，在彷徨中探索，可以說(shuō)：痛伴著快樂(lè)前行。我相信在以后的日子里，我將繼續(xù)努力，不斷探究，摸索出更加有利于教師教學(xué) ，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能的不斷發(fā)展，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上寫(xiě)而求索”，在教學(xué)的路上，我將伴著“痛”繼續(xù)“快樂(lè)”前行。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱元嬌. 探究關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法[J]. 讀與寫(xiě)：上，下旬， 2016， 13（19）.