黃漫遠(yuǎn)
中華文化源遠(yuǎn)流長,燦爛輝煌。隨著《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的下發(fā),將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終,融入教育的各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域,已成潮流所趨,民心所向。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的核心階段,對人生觀、價(jià)值觀、世界觀處于起步階段的受教育對象來說,科學(xué)開展傳統(tǒng)文化教育教學(xué)意義深遠(yuǎn)。
現(xiàn)在,小學(xué)傳統(tǒng)文化教育迎來發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。多地的小學(xué)教學(xué)課堂中,傳統(tǒng)文化教育正以各種形式蓬勃開展,并呈現(xiàn)出一定的規(guī)模。但由于種種原因,傳統(tǒng)文化教育一直未成為一門獨(dú)立的課程,尚未被納入小學(xué)必修課程體系,由此帶來了一些問題,如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的、教學(xué)方式、師資力量等,這應(yīng)引起足夠的重視。認(rèn)識到傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的問題,方能助益?zhèn)鹘y(tǒng)文化在學(xué)校教育場域下切實(shí)、有效地開展,實(shí)現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。
一、小學(xué)傳統(tǒng)文化教育課堂教學(xué)存在的問題
2014年,教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》,對學(xué)校場域中的傳統(tǒng)文化教育首次做了具體安排,尤其是對小學(xué)階段的傳統(tǒng)文化教育工作做了詳細(xì)說明。結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,經(jīng)典誦讀、知識競賽成為落實(shí)小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的常見形式,在各學(xué)科中“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重”成為傳統(tǒng)文化課程“準(zhǔn)獨(dú)立”階段“聊勝于無”的暫時(shí)辦法。但一線教師普遍反映:傳統(tǒng)文化進(jìn)入小學(xué)課堂確有必要,但對“教什么、怎么教”沒有形成明確、清晰的理解,主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)模糊,對傳統(tǒng)文化的內(nèi)容體系存在不同理解
無論是在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》,還是《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中,傳統(tǒng)文化教育是以在“各學(xué)科中滲透”的身份出現(xiàn)的。由于一直沒有獨(dú)立的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)文化教育“火爆”的背后所遭遇“尷尬”,使得一線教師無所適從。
這一問題,歸根結(jié)底是傳統(tǒng)文化內(nèi)容體系龐大、分類不清。傳統(tǒng)文化包含中華民族源遠(yuǎn)流長幾千年時(shí)空中存在的一切物質(zhì)化、非物質(zhì)化的符號印記。那什么樣的傳統(tǒng)文化可以納入教育體系,成為傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容呢?根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)前后一致、包舉齊全的原則,傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容應(yīng)包括經(jīng)典文本、文化知識、技能技藝三類。基于此,制定作為獨(dú)立必修課程的小學(xué)傳統(tǒng)文化教育課程標(biāo)準(zhǔn),是解決目前教師對傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該“教什么、怎么教”問題的關(guān)鍵。
2.教學(xué)內(nèi)容重疊,對處理傳統(tǒng)文化與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系缺乏經(jīng)驗(yàn)
受課程標(biāo)準(zhǔn)尚未明確的影響,目前業(yè)已開展傳統(tǒng)文化教育的小學(xué)基本上是“各自為戰(zhàn)”,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置安排缺乏科學(xué)性和連貫性。有的學(xué)校,傳統(tǒng)文化教學(xué)簡單地體現(xiàn)在一年級學(xué)《弟子規(guī)》,二年級學(xué)《聲律啟蒙》,三年級學(xué)唐詩、宋詞,四年級學(xué)《孟子》《大學(xué)》《中庸》,五年級學(xué)《論語》等一些經(jīng)典文本的誦讀和講解方面。這種內(nèi)容設(shè)置不僅和現(xiàn)行小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)甚至重合,也是一種以經(jīng)典文本代替整個傳統(tǒng)文化的以偏概全的行為。從經(jīng)典文本、文化知識和技能技藝的分類出發(fā),厘清教學(xué)內(nèi)容,以獨(dú)立課程為框架,編制高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教育教材,是解決與現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容簡單重復(fù)問題的辦法之一。
3.教學(xué)方法單一,教師教授傳統(tǒng)文化缺乏專業(yè)性
將傳統(tǒng)文化教育片面、簡單地理解為誦讀經(jīng)典,是時(shí)下各小學(xué)的常見做法。由此帶來的教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不佳等問題,成為一個迫切需要正視的問題。誠然,經(jīng)典誦讀是向小學(xué)生有效傳遞傳統(tǒng)文化的最便捷方式。小學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟并誦讀經(jīng)典,可以直接感受古人情懷,浸潤優(yōu)秀思想和領(lǐng)略經(jīng)典魅力。但必須注意,傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容包括經(jīng)典文本、文化知識、技能技藝三大類,簡單的誦讀并不能有效地帶給學(xué)生文化知識的掌握和技能技藝的體悟。而且,能夠有效地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展傳統(tǒng)文化教學(xué)的師資稀缺,使得專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)勢在必行。
二、滲透策略:走在小學(xué)傳統(tǒng)文化成為獨(dú)立課程之前
小學(xué)傳統(tǒng)文化教育教學(xué)存在的諸多問題,關(guān)鍵在于傳統(tǒng)文化尚未成為一門獨(dú)立的必修課程,以及由此導(dǎo)致的專任師資隊(duì)伍建設(shè)不成熟。傳統(tǒng)文化教育需要傳統(tǒng)文化功底深厚、教學(xué)能力強(qiáng)且具有一定科研能力的師資?,F(xiàn)階段,小學(xué)尚難吸引大量的具有高素質(zhì)的教師從事傳統(tǒng)文化教育教學(xué)工作,在課程尚未獨(dú)立、專任師資尚未成熟之前,勢必存在一段時(shí)間的現(xiàn)有小學(xué)各科教師兼職進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的過渡階段。運(yùn)用滲透策略進(jìn)行教學(xué),將成為過渡階段小學(xué)傳統(tǒng)文化教育課堂教學(xué)的策略之一。
滲透的過程,是引領(lǐng)每位學(xué)生感知傳統(tǒng)文化、接近傳統(tǒng)文化的過程,也是教師實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效教學(xué)的過程。為了使?jié)B透更有效,更貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),各學(xué)科教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),著力做到以下幾點(diǎn)。
1.具有傳統(tǒng)文化教育意識
我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、廣博,教師由于學(xué)科背景、能力水平、自身經(jīng)驗(yàn)的差異,對傳統(tǒng)文化的理解也不盡相同。具有文、史、哲學(xué)科背景的教師,在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和教學(xué)方面存在著天然優(yōu)勢。語文課堂中進(jìn)行詩詞教學(xué),社會課堂中講授中國歷史知識,思想品德課堂上加入品德禮儀教學(xué)內(nèi)容,會很自然地將學(xué)生引入傳統(tǒng)文化語境,進(jìn)入他們的思想。理工科背景的教師,不具備先天優(yōu)勢,應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和研修,更好地把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,致力于思考學(xué)科與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系,通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),將這種聯(lián)系代入課堂。
2.充分利用課堂滲透教學(xué)
課堂教學(xué)是師生合作交流的過程。在此過程中,學(xué)生掌握知識、技能和方法,并形成一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂教學(xué)過程中,滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng),促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。
小學(xué)課堂是充滿活力的,這種特點(diǎn)在小學(xué)低年級學(xué)段尤為明顯。而傳統(tǒng)文化中技能技藝的內(nèi)容,正切合小學(xué)生活潑好動、積極熱情的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,向?qū)W生呈現(xiàn)生動積極的場景。在教學(xué)效果評價(jià)環(huán)節(jié),應(yīng)注意對學(xué)生行為、品德、意志等情感態(tài)度領(lǐng)域的
關(guān)注。
3.課外活動中積極滲透
課外活動具有內(nèi)容豐富、形式多樣、靈活有趣的特點(diǎn),最適合傳統(tǒng)文化滲透策略的實(shí)施。結(jié)合本地和學(xué)校的實(shí)際情況,利用圖書館、博物館、科技館等社會機(jī)構(gòu),通過參觀、調(diào)查、調(diào)研等形式,培養(yǎng)學(xué)生合作、共處、禮讓、謙遜等品質(zhì)素養(yǎng),用實(shí)際行動踐行傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)涵。目前,大多數(shù)小學(xué)課外活動限于客觀條件,無論在內(nèi)容還是形式上,僅僅停留在一個狹窄的范圍,使得傳統(tǒng)文化教育優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮。在一些小學(xué)中,課外活動中的傳統(tǒng)文化元素僅僅是生硬出現(xiàn),沒有做到有機(jī)融合,未形成有效的“滲透”。在一線教學(xué)活動中,常有教師產(chǎn)生疑問,課外活動和傳統(tǒng)文化教育何為主、何為次。實(shí)際上,課外活動是載體,傳統(tǒng)文化教育是內(nèi)容,二者并無主次之分,是形式與內(nèi)容的關(guān)系。
在當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育“大熱”的背景下,教師應(yīng)理性思考傳統(tǒng)文化“如何教、教什么”的問題。在傳統(tǒng)文化尚未成為一門獨(dú)立課程的今天,妥善運(yùn)用滲透策略,與其他學(xué)科的教學(xué)配合進(jìn)行,是現(xiàn)今傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)課堂中的一種常見形式。因此,必須對現(xiàn)階段小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育問題給予正視,正確運(yùn)用滲透策略,為將來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化課程的獨(dú)立發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
(作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生、北京師范大學(xué)國學(xué)經(jīng)典教育研究中心助理研
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