黃漫遠

中華文化源遠流長，燦爛輝煌。隨著《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的下發(fā)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終，融入教育的各環(huán)節(jié)、各領域，已成潮流所趨，民心所向。小學教育是基礎教育的核心階段，對人生觀、價值觀、世界觀處于起步階段的受教育對象來說，科學開展傳統(tǒng)文化教育教學意義深遠。

現(xiàn)在，小學傳統(tǒng)文化教育迎來發(fā)展的大好時機。多地的小學教學課堂中，傳統(tǒng)文化教育正以各種形式蓬勃開展，并呈現(xiàn)出一定的規(guī)模。但由于種種原因，傳統(tǒng)文化教育一直未成為一門獨立的課程，尚未被納入小學必修課程體系，由此帶來了一些問題，如課程標準、教學目的、教學方式、師資力量等，這應引起足夠的重視。認識到傳統(tǒng)文化教育在小學課堂教學中的問題，方能助益?zhèn)鹘y(tǒng)文化在學校教育場域下切實、有效地開展，實現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標。

一、小學傳統(tǒng)文化教育課堂教學存在的問題

2014年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，對學校場域中的傳統(tǒng)文化教育首次做了具體安排，尤其是對小學階段的傳統(tǒng)文化教育工作做了詳細說明。結合小學階段的教學實際和學生認知發(fā)展規(guī)律，經典誦讀、知識競賽成為落實小學傳統(tǒng)文化教育的常見形式，在各學科中“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容比重”成為傳統(tǒng)文化課程“準獨立”階段“聊勝于無”的暫時辦法。但一線教師普遍反映：傳統(tǒng)文化進入小學課堂確有必要，但對“教什么、怎么教”沒有形成明確、清晰的理解，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.課程標準模糊，對傳統(tǒng)文化的內容體系存在不同理解

無論是在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，還是《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中，傳統(tǒng)文化教育是以在“各學科中滲透”的身份出現(xiàn)的。由于一直沒有獨立的課程體系和課程標準，傳統(tǒng)文化教育“火爆”的背后所遭遇“尷尬”，使得一線教師無所適從。

這一問題，歸根結底是傳統(tǒng)文化內容體系龐大、分類不清。傳統(tǒng)文化包含中華民族源遠流長幾千年時空中存在的一切物質化、非物質化的符號印記。那什么樣的傳統(tǒng)文化可以納入教育體系，成為傳統(tǒng)文化教育的內容呢？根據(jù)標準前后一致、包舉齊全的原則，傳統(tǒng)文化教育內容應包括經典文本、文化知識、技能技藝三類?；诖?，制定作為獨立必修課程的小學傳統(tǒng)文化教育課程標準，是解決目前教師對傳統(tǒng)文化教育應該“教什么、怎么教”問題的關鍵。

2.教學內容重疊，對處理傳統(tǒng)文化與現(xiàn)有教學內容的關系缺乏經驗

受課程標準尚未明確的影響，目前業(yè)已開展傳統(tǒng)文化教育的小學基本上是“各自為戰(zhàn)”，教學內容設置安排缺乏科學性和連貫性。有的學校，傳統(tǒng)文化教學簡單地體現(xiàn)在一年級學《弟子規(guī)》，二年級學《聲律啟蒙》，三年級學唐詩、宋詞，四年級學《孟子》《大學》《中庸》，五年級學《論語》等一些經典文本的誦讀和講解方面。這種內容設置不僅和現(xiàn)行小學語文的教學內容存在重復甚至重合，也是一種以經典文本代替整個傳統(tǒng)文化的以偏概全的行為。從經典文本、文化知識和技能技藝的分類出發(fā)，厘清教學內容，以獨立課程為框架，編制高質量的傳統(tǒng)文化教育教材，是解決與現(xiàn)有學科內容簡單重復問題的辦法之一。

3.教學方法單一，教師教授傳統(tǒng)文化缺乏專業(yè)性

將傳統(tǒng)文化教育片面、簡單地理解為誦讀經典，是時下各小學的常見做法。由此帶來的教學方法單一、教學效果不佳等問題，成為一個迫切需要正視的問題。誠然，經典誦讀是向小學生有效傳遞傳統(tǒng)文化的最便捷方式。小學生在教師講授的基礎上，領悟并誦讀經典，可以直接感受古人情懷，浸潤優(yōu)秀思想和領略經典魅力。但必須注意，傳統(tǒng)文化教育內容包括經典文本、文化知識、技能技藝三大類，簡單的誦讀并不能有效地帶給學生文化知識的掌握和技能技藝的體悟。而且，能夠有效地運用適當?shù)姆椒ㄩ_展傳統(tǒng)文化教學的師資稀缺，使得專業(yè)化教師隊伍的建設勢在必行。

二、滲透策略：走在小學傳統(tǒng)文化成為獨立課程之前

小學傳統(tǒng)文化教育教學存在的諸多問題，關鍵在于傳統(tǒng)文化尚未成為一門獨立的必修課程，以及由此導致的專任師資隊伍建設不成熟。傳統(tǒng)文化教育需要傳統(tǒng)文化功底深厚、教學能力強且具有一定科研能力的師資?，F(xiàn)階段，小學尚難吸引大量的具有高素質的教師從事傳統(tǒng)文化教育教學工作，在課程尚未獨立、專任師資尚未成熟之前，勢必存在一段時間的現(xiàn)有小學各科教師兼職進行傳統(tǒng)文化教育教學的過渡階段。運用滲透策略進行教學，將成為過渡階段小學傳統(tǒng)文化教育課堂教學的策略之一。

滲透的過程，是引領每位學生感知傳統(tǒng)文化、接近傳統(tǒng)文化的過程，也是教師實現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效教學的過程。為了使?jié)B透更有效，更貼近學生的身心發(fā)展特點，各學科教師應結合學科特點，著力做到以下幾點。

1.具有傳統(tǒng)文化教育意識

我國傳統(tǒng)文化內容豐富、廣博，教師由于學科背景、能力水平、自身經驗的差異，對傳統(tǒng)文化的理解也不盡相同。具有文、史、哲學科背景的教師，在傳統(tǒng)文化學習和教學方面存在著天然優(yōu)勢。語文課堂中進行詩詞教學，社會課堂中講授中國歷史知識，思想品德課堂上加入品德禮儀教學內容，會很自然地將學生引入傳統(tǒng)文化語境，進入他們的思想。理工科背景的教師，不具備先天優(yōu)勢，應加強自主學習和研修，更好地把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，致力于思考學科與傳統(tǒng)文化的內在聯(lián)系，通過巧妙的教學設計，將這種聯(lián)系代入課堂。

2.充分利用課堂滲透教學

課堂教學是師生合作交流的過程。在此過程中，學生掌握知識、技能和方法，并形成一定的情感、態(tài)度與價值觀。在課堂教學過程中，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提高學生的文化素養(yǎng)，促進情感、態(tài)度與價值觀的形成。

小學課堂是充滿活力的，這種特點在小學低年級學段尤為明顯。而傳統(tǒng)文化中技能技藝的內容，正切合小學生活潑好動、積極熱情的性格特點。教師應充分挖掘學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，靈活運用多種教學方法，向學生呈現(xiàn)生動積極的場景。在教學效果評價環(huán)節(jié)，應注意對學生行為、品德、意志等情感態(tài)度領域的

關注。

3.課外活動中積極滲透

課外活動具有內容豐富、形式多樣、靈活有趣的特點，最適合傳統(tǒng)文化滲透策略的實施。結合本地和學校的實際情況，利用圖書館、博物館、科技館等社會機構，通過參觀、調查、調研等形式，培養(yǎng)學生合作、共處、禮讓、謙遜等品質素養(yǎng)，用實際行動踐行傳統(tǒng)文化知識的內涵。目前，大多數(shù)小學課外活動限于客觀條件，無論在內容還是形式上，僅僅停留在一個狹窄的范圍，使得傳統(tǒng)文化教育優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮。在一些小學中，課外活動中的傳統(tǒng)文化元素僅僅是生硬出現(xiàn)，沒有做到有機融合，未形成有效的“滲透”。在一線教學活動中，常有教師產生疑問，課外活動和傳統(tǒng)文化教育何為主、何為次。實際上，課外活動是載體，傳統(tǒng)文化教育是內容，二者并無主次之分，是形式與內容的關系。

在當前傳統(tǒng)文化教育“大熱”的背景下，教師應理性思考傳統(tǒng)文化“如何教、教什么”的問題。在傳統(tǒng)文化尚未成為一門獨立課程的今天，妥善運用滲透策略，與其他學科的教學配合進行，是現(xiàn)今傳統(tǒng)文化教育在小學課堂中的一種常見形式。因此，必須對現(xiàn)階段小學的傳統(tǒng)文化教育問題給予正視，正確運用滲透策略，為將來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化課程的獨立發(fā)展提供可資借鑒的經驗。

（作者系北京師范大學教育學部博士研究生、北京師范大學國學經典教育研究中心助理研

究員）

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