王靜

課堂情境不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能幫助學(xué)生認識客觀世界。教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不僅能喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗和知識，而且還能使學(xué)生更好地理解新知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，強化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標在潛移默化中順利實現(xiàn)。在此，將從以下方面闡述美術(shù)鑒賞課堂情境創(chuàng)設(shè)。

一、課堂情境在美術(shù)鑒賞課中的作用

課堂情境在實際教學(xué)過程中的作用早已被廣大教師認識并嘗試合理運用，我國著名的教育工作者李吉林老師也已經(jīng)開發(fā)和完善了一套情境教學(xué)法。課堂情境對教學(xué)所產(chǎn)生的作用，具有科學(xué)的理論依據(jù)。情感對認知活動有增力或減力的效能，健康、積極的情感對認知活動起著發(fā)動和促進作用，不健康、消極的情緒常常會阻礙和抑制認知活動。情境教學(xué)法的目的是讓學(xué)生獲得積極、健康的情感體驗，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以說，課堂情境直接影響著教學(xué)成效。

美術(shù)鑒賞課中的情境，指的是影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和情緒體驗的各種情況。因為具體到每一節(jié)實際的美術(shù)課，硬件的差異是很小的。所以，在此所要探討的課堂情境主要是影響學(xué)生情緒的各種情況。情緒對人們的實際生活和學(xué)習(xí)可謂影響巨大，積極的情緒有利于人在面臨具體問題時做出正確、科學(xué)的判斷和舉動，而消極的情緒也能夠誘發(fā)和促使人們的行為舉止出現(xiàn)失誤和異常。人們所處的環(huán)境和遭遇對人的成長和發(fā)展至關(guān)重要。但無論怎樣，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生處于一個積極認知和接受客觀世界、建構(gòu)知識體系的重要過程之中。很顯然，營造積極的課堂情境對于這一過程具有重要的意義?？梢赃@樣來理解美術(shù)鑒賞課中的課堂情境，即在課堂教學(xué)過程中，教師主動地創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、積極思考探究和有效達成美術(shù)課堂教學(xué)目標的環(huán)境和氛圍。課堂情境要對美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮重要的促進作用。

二、如何在美術(shù)鑒賞課上創(chuàng)設(shè)有利的課堂情境

1.積極創(chuàng)造符合實際、符合學(xué)情的課堂情境

在高中美術(shù)鑒賞課上，學(xué)生獲得相關(guān)知識技能和情感體驗的途徑主要來自視覺、聽覺和主觀思考等幾個方面。所以，教師應(yīng)主要從以下幾個方面來營造課堂情境。

一是視覺方面。實物展示能提供最鮮明、最強烈的視覺感受，但由于受實際條件的限制，不可能每一節(jié)美術(shù)鑒賞課都到美術(shù)館、畫廊里面去授課。好在現(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，在課堂上為學(xué)生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料不再是困難的事情。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幾乎可以得到任何想要的相關(guān)圖片資料。這些資料不但豐富了課堂內(nèi)容，而且也開拓了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而視頻資料更加直觀，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。當(dāng)然，實物展示也并非絕無可能。如向?qū)W生展示一些雕塑作品、工藝美術(shù)品的模型，或者是一些優(yōu)秀繪畫作品的臨摹品等，使學(xué)生切身感受到美術(shù)作品的魅力。讓學(xué)生在每一節(jié)課中領(lǐng)略到課本以外的相關(guān)美術(shù)作品和知識，是創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的常用辦法。

二是聽覺方面。主要是指相關(guān)的背景音樂和教師的講解，這也是學(xué)生獲得課堂信息的另一個重要途徑。音樂能夠感染人的情緒，如舒緩、柔和的音樂可以使人放松，而激昂、高亢的音樂可以使人興奮。也許在上美術(shù)鑒賞課之前，學(xué)生還完全沉浸在體育課上那緊張激烈的比賽當(dāng)中，或還停留于數(shù)學(xué)課上那謹慎嚴密的邏輯思維中。對于此時的學(xué)生而言，一段舒緩、輕柔的音樂恰好可以使他們迅速緩解緊張的情緒，很快步入優(yōu)雅的美術(shù)課堂之中。而教師的語言更是貫穿整個課堂的重要情境因素之一。在介紹具體的美術(shù)作品和講解相關(guān)的知識技能時，教師的敘述技巧（音色、語調(diào)、語速等）會直接引發(fā)學(xué)生不同的情緒反應(yīng)。有時，教師在敘述一節(jié)課的重要內(nèi)容時，總會下意識地提高語調(diào)或重復(fù)強調(diào)一遍，這也是適時改變課堂情境的做法之一。

三是學(xué)生的主觀思考方面。對于學(xué)生的思維活動，教師雖然不能完全改變，但可以通過具體的外部環(huán)境作出一定的影響。這就要求教師在問題設(shè)置、思路引導(dǎo)、答案總結(jié)等幾個方面密切關(guān)注學(xué)生的活動和反應(yīng)。積極利用有利于學(xué)生思維活動的各種因素來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂情境，能夠讓學(xué)生快速、有效地掌握該環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以便教學(xué)目標的順利達成。

2.在思想上重視課堂情境的營造

合適的課堂情境所帶來的正面影響，也許在一兩節(jié)課內(nèi)看不出明顯的效果，因為人的情緒受多種因素的影響。也許在這個班行之有效的教學(xué)方法，移植到另一個班后并不能夠取得相似的效果；同樣的語言、同樣的情境能感染學(xué)生甲卻不一定能夠激起學(xué)生乙的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師堅持正確、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。

3.反思課堂情境營造的過程，完善課堂情境的創(chuàng)設(shè)

保羅·赫塞博士在20世紀60年代提出了“情境領(lǐng)導(dǎo)模式”理論。該理論認為，在領(lǐng)導(dǎo)和管理公司或團隊時，不能用一成不變的方法，而是要隨著情況和環(huán)境的改變及不同員工的情況，適時改變領(lǐng)導(dǎo)和管理的方式。這一理論和課堂情境的運用方法是一致的。教師應(yīng)當(dāng)不斷反思課堂情境的運用過程和效果，努力創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生、適合學(xué)情的課堂情境，切不可一成不變、生搬硬套，那樣只會適得其反，也違背了通過創(chuàng)設(shè)課堂情境來提高學(xué)習(xí)效果的初衷。

三、積極營造有利的課堂情境，

提高課堂情境的效果

在現(xiàn)代教育理論思想和新課程改革標準的指導(dǎo)下，教師在實際教學(xué)過程中遵循科學(xué)的課堂情境使用原則，相較于過去使用的教學(xué)模式，所取得的教學(xué)成效確實有一定提高。例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，適時運用多媒體手段，要比以前教師拿著一本書大談該作品與其他作品相比較是怎樣的優(yōu)秀更能吸引學(xué)生的注意力。

在真實的美術(shù)實物面前，學(xué)生也更容易感受到美術(shù)作品與日常生活之間的聯(lián)系。在鑒賞課上，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c模仿某些繪畫作品的創(chuàng)作形式，能讓學(xué)生切身體會到作品的藝術(shù)美感、內(nèi)涵和意義。而在引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究學(xué)習(xí)時，為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料會使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，快速地進入和完成具體的課堂環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。借助鮮活的例子、充實的內(nèi)容、生動的場景等豐富的課堂情境，不但能夠使教師準確、高效地完成課堂教學(xué)目標，而且也會豐富和完善學(xué)生的知識體系。

總之，正確、科學(xué)、合理地運用課堂情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也會提高教師的教學(xué)技能。

（責(zé)任編輯 張慧籽）