羊云慧

【摘 要】閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占有重要的比重，對(duì)學(xué)生初中語(yǔ)文成績(jī)的整體水平有重要影響。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度還不夠，需要教師采取積極的措施加以改善。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 存在的問(wèn)題 具體措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.034

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要比重，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有重要的影響。在這種情況下，教師要提醒學(xué)生注重對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地采取積極地教學(xué)措施幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。為進(jìn)一步保障閱讀教學(xué)的效果，教師首先要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并能夠自覺(jué)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提供有針對(duì)性的教學(xué)措施，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。具體來(lái)講，當(dāng)前的閱讀教學(xué)主要延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，從這一意義上講，當(dāng)前的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在教師傳授的層面上，學(xué)生的自我參與能力和參與程度還比較少。而當(dāng)前教育教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。教師要改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念，為閱讀教學(xué)注入新生氣。有關(guān)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和具體解決方式這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面加以分析。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)沒(méi)有脫離開(kāi)單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也進(jìn)一步影響著教師的教學(xué)效果。所謂的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式實(shí)際上是指，教師長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維慣性的影響，其教學(xué)很難脫離開(kāi)原有的教學(xué)模式，也難以做出新的突破。而教師在教學(xué)中存在的不足，不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前新課程改革教學(xué)的教學(xué)要求。教師單純的灌溉式的教學(xué)方式，將不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。而這些也將進(jìn)一步影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好與否將影響到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的好壞與否。尤其是在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)其對(duì)閱讀內(nèi)容的接受和理解，有著不可忽視的作用。因此，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，教師要想獲得教學(xué)效果的改善，就需要對(duì)原有的教學(xué)模式加以反思。

（二）在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)忽略了閱讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在整體上是相互聯(lián)系的。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是相互聯(lián)系，互相影響的。但在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)以及文字學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容之間存在相互滲透的關(guān)系，為全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以在其他教學(xué)內(nèi)容的講授中提醒學(xué)生意識(shí)到對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地停留在閱讀寫(xiě)作或者識(shí)字等層面上，而是要深入到文章、文字的內(nèi)涵之中，從探索文章的用語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、修辭手法的應(yīng)用等多個(gè)方面入手，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我閱讀能力的不斷提高，然而，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)和理解還不到位。

（三）在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧和方法的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)類(lèi)型都是有規(guī)律可循的，閱讀學(xué)習(xí)也同樣是有規(guī)律可循的。在初中語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到的文章修辭手法以及文章的用語(yǔ)結(jié)構(gòu)等都是有限的。也就是說(shuō)，學(xué)生如果掌握了其中的一部分，就會(huì)對(duì)文章的句子理解、句法結(jié)構(gòu)的理解等多方面的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)。而在初中階段，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待提高，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足以支撐他們的閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)他們總結(jié)閱讀的方式和方法。

二、解決當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的具體措施探析

第一，為解決當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教師的教學(xué)“以教師為中心”的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等方式來(lái)獲取有關(guān)新課程改革相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)要求，并能夠在此基礎(chǔ)上樹(shù)立起新的教學(xué)理念。這種新的教學(xué)理念要求教師打破原有的“以教師為中心”的認(rèn)識(shí)，逐步從以“教”為主的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主的教學(xué)模式。而這種以“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式又具體體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念之中。

第二，為解決當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的，教師的教學(xué)忽略了各模塊教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題，教師可以將閱讀教學(xué)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容之中。為此，教師在講解作文教學(xué)的時(shí)候，就可以將文章中的修辭比喻、文章的段落布局等指出來(lái)，并給學(xué)生提供范文進(jìn)行閱讀。更重要的是，教師要向?qū)W生解釋作者這樣寫(xiě)的原因和用意是什么。這樣學(xué)生就能夠在簡(jiǎn)單地文章段落的學(xué)習(xí)中獲得較大的提升。

第三，為解決當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教師的教學(xué)重知識(shí)傳授，不注重方法引導(dǎo)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)采用“授之以漁”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)。比如，在講解一篇關(guān)于寫(xiě)季節(jié)的文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章的具體寫(xiě)作內(nèi)容劃分段落布局。有的文章從“春”“夏”“秋”“冬”四個(gè)季節(jié)入手，分別寫(xiě)不同季節(jié)具有的獨(dú)特性，有的作者會(huì)從一個(gè)季節(jié)入手，抓住該季節(jié)獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這種書(shū)寫(xiě)往往更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。比如在寫(xiě)“春”這一季節(jié)的時(shí)候，可能會(huì)寫(xiě)到春雨、小草、大地、河水等多方面的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)地提醒學(xué)生對(duì)季節(jié)描寫(xiě)手法多樣性有所認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)布局有所了解。同時(shí)教師也可以向?qū)W生介紹常用的比喻、擬人、夸張等修辭手法，而這些都是提高學(xué)生閱讀效果的有效手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一些不足之處，為了進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升和改善，教師就需要采取積極的教學(xué)措施，從改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面入手，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀自信心，為教師的課堂教學(xué)提供良好的助力因素。實(shí)際上，也只有在這種教學(xué)措施的推動(dòng)下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)才能夠取得更好的成績(jī)，教師的教學(xué)也才會(huì)有相應(yīng)的進(jìn)步，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)水平也可以得到有效地提高和改善。