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        高師美術創(chuàng)研融入地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化路徑

        2017-09-05 13:17:12楊小晉
        美與時代·美術學刊 2017年7期
        關鍵詞:文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

        摘 要:美術創(chuàng)研是地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的有力支持,也是高師美術教育在雙創(chuàng)活動和創(chuàng)業(yè)型教改中的重要抓手。西華師大美院在相關教改中提前布局、勇于實踐,在課程設置、教學任務、課外實踐、開放環(huán)境等四個方面,為高師美術創(chuàng)研融入地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了具有可操作性的優(yōu)化路徑。

        關鍵詞:高師美術教育;美術創(chuàng)研;文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

        [本文系四川省教育廳資助人文社科重點項目〔編號:17SA0189〕,2016年度南充市社科研究“十三五”規(guī)劃項目〔編號:NC16B087〕階段成果]

        大學職能是一個與社會發(fā)展相耦合的動態(tài)變量。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、文化發(fā)展、科技升級等教育生態(tài)背景的變遷,將大學職能從傳授知識培養(yǎng)紳士,推進到發(fā)現(xiàn)新知創(chuàng)新技術,進而轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識技術服務社會。由此,高師美術教育也不斷刷新著人才培養(yǎng)的內(nèi)涵,雖然其培養(yǎng)美術師資的基本內(nèi)核不變,但在就業(yè)壓力、教育職能轉(zhuǎn)變、美術內(nèi)涵升級為視覺文化藝術、人才評價標準更加務實等新常態(tài)中,面臨著突破象牙塔、走出同質(zhì)化發(fā)展困境、找準自己生態(tài)定位等諸多改革課題。換句話講,現(xiàn)代高師美術教育勢必要在體現(xiàn)其傳統(tǒng)教研功能基礎上,將知識的生產(chǎn)、傳承與應用融于一體,打破政府、企業(yè)與學校的壁壘,正視市場化生存以培養(yǎng)復合型應用人才為目標,融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展洪流,才能獲得特色辦學優(yōu)勢。

        美術創(chuàng)研,即與美術相關的創(chuàng)意研究,是上述變革得以實質(zhì)運行的抓手之一。傳統(tǒng)美術創(chuàng)研,停留在知識與創(chuàng)意的生產(chǎn)階段,在校園內(nèi)循環(huán),甚至與社會脫節(jié)而形成自說自話,飽受詬病。1904年,查爾斯·范海斯提出著名的威斯康星思想,揭示出大學為社會提供直接服務的職能。當下意義的美術創(chuàng)研正是基于威斯康星思想的教學變革,它必然會對傳統(tǒng)高師美術教育帶來強烈沖擊,影響其教育理念、教學方式、內(nèi)容、評價、生態(tài)建設等。幸運的是,本輪教學改革是“創(chuàng)業(yè)型大學”改革的有機組成部分,加上高師美術創(chuàng)研正好與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動以及近十多年來地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展相碰撞,這種合力促進了美術創(chuàng)研教改的進程。

        如何將高師美術創(chuàng)研融入地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),實現(xiàn)校地共贏互建?西華師大美院的探索或許能提供可資借鑒的經(jīng)驗。

        一、課程設置向美術創(chuàng)研傾斜

        課程設置是指學校依據(jù)教學目標對各類別課程的設立和安排。高師美術教育變革就是要務實地培養(yǎng)綜合應用型人才,發(fā)揮美術創(chuàng)研與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢。因此,在完成教育部教學大綱既定內(nèi)容的同時,調(diào)控變通安排相關美術創(chuàng)研和地方美術文化課程,為知識、技能的學習、創(chuàng)新及社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)化提供空間。

        比如西華師大美院開設有《就業(yè)指導》《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等課程,讓學生明確人才評價,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),職業(yè)發(fā)展常識。另外還有《中國民間美術》《藝術考察與實踐》等課程,將學生的視野引向?qū)W校所在地(川東北)的地方文化。川東北地區(qū)包括廣元、達州、南充、巴中、廣安5市,有豐富而特色明顯的文化資源,如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、紅色文化、歷史文化、民俗節(jié)會與民間工藝文化、自然山水文化、石砌建筑山寨民居村落文化、民間飲食文化等資源,其中廣元麻柳刺繡、蒼溪喚馬剪紙、川北大木偶、川北燈戲、閬中王皮影、楊氏竹編等民間美術資源,閬中古城、龍門古鎮(zhèn)、劍門雄關等山水人文景觀等,均可直接引入教學,讓學生建立起文化資源與文化創(chuàng)意的關聯(lián),激發(fā)學以致用,開發(fā)鄉(xiāng)土的熱情。

        二、教學任務往美術創(chuàng)研引領

        如果說課程設置提供了美術創(chuàng)研與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的基礎,那課堂教學的任務引領將直接產(chǎn)生富含地方文化特色的美術創(chuàng)意產(chǎn)品。

        在威斯康星思想主導的教學變革中,教師對自身角色向“創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)變的認同與自覺,決定了課堂教學改革的深度與效力。首先,傳統(tǒng)教師的主導地位逐漸消解,其角色定位從學者到創(chuàng)業(yè)者,從內(nèi)向轉(zhuǎn)為外向,從以前被動接受資源轉(zhuǎn)化到主動尋獲資源;其次,教師教學基于現(xiàn)實問題情境,既重視學科發(fā)展又以創(chuàng)業(yè)為導向,注重培養(yǎng)操作和實踐能力;再次,教師通過師生合作學習、交互學習等參與互動式的教學方式,項目任務驅(qū)動等教學方法,既有針對性地開展專項訓練,也以外部項目吸納學生參與方案設計、產(chǎn)品開發(fā)或課題研究,甚至形成雇傭關系,引導學生開展雙創(chuàng)實踐。

        比如西華師大美院在美術學專業(yè)開設有《綜合繪畫基礎》,該課實際是傳統(tǒng)民間手工藝的訓練課,老師帶領學生研究川東北地區(qū)乃至全國民間美術、非物質(zhì)文化遺產(chǎn),實踐材料與制作技法、思維創(chuàng)意,將課堂變?yōu)槊袼嚬ぷ鞣弧A硗?,繪畫專業(yè)師生利用川東北豐富的自然山水文化資源,創(chuàng)作出具有市場潛力的風景畫作品,形成藝術教育與本土文化的完美結合。在藝術設計專業(yè),大多教師在自主創(chuàng)業(yè),他們或者帶領學生到裝修工地實地體驗,或者參與政府項目的答辯、設計與施工,或者到材料市場調(diào)研行情……總之,川東北諸多新農(nóng)村建設項目、古鎮(zhèn)旅游景區(qū)打造項目,由于西華師大美院設計系師生的智慧參與而增添了學術品味。

        三、課外實踐對美術創(chuàng)研鍛煉

        就業(yè)指導讓學生了解創(chuàng)業(yè)基本知識,專業(yè)課讓學生具備美術創(chuàng)研的能力,課外實踐則是對美術創(chuàng)研的歷練,由此,一條創(chuàng)業(yè)型教改的邏輯鏈條就逐漸完善。

        首先,西華師大美院注重營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,讓學生認識到創(chuàng)業(yè)不僅意味著職位與金錢,更是一種高標的價值追求與自我實現(xiàn)。

        其次,給學生提供創(chuàng)業(yè)實驗空間。學生積極參與學校組織的創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)新訓練項目,近兩年在不同層級的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽中屢有斬獲。代表性創(chuàng)新訓練項目有調(diào)查報告《南充蜀繪藝術及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》、非遺保護設計方案《四川閬中巴巴寺清代磚雕藝術的數(shù)字化保護》等研究;代表性創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目,有學生自主創(chuàng)辦的小規(guī)模美術技能培訓班(書法、繪畫、軟件、高考等)、手工作坊、墻繪工作室、設計工作室,或者經(jīng)營藝術品等,少數(shù)項目還進入西華師大科技園進行孵化,如南充新元素文化有限責任公司等,體現(xiàn)了學生親近本土文化、服務鄉(xiāng)土的意識。

        通過這些實驗實踐項目,學生從書本回歸社會,理解了雙創(chuàng)流程,將產(chǎn)學研融合在一起,建構起綜合的知識文化能力素養(yǎng)。這些活動的成果,如火鍋廳的三國文化墻繪,少兒書法美術素養(yǎng)的提升,綠地城售樓廣場的絢麗,西華師大的校園禮品……豐富繁榮著地方文化環(huán)境,體現(xiàn)著年輕人的熱血理想與青春自信。

        四、開放環(huán)境為美術創(chuàng)研護航

        上世紀90年代,美國學者埃茨科瓦茨、雷德斯道等為描述大學、商業(yè)和政府在知識經(jīng)濟時代的新關系建構出“三螺旋”模型,認為要釋放知識經(jīng)濟的創(chuàng)造力,大學、產(chǎn)業(yè)、政府必須以開放的姿態(tài)進行人員循環(huán)、信息循環(huán)和產(chǎn)品循環(huán)。本文所提及的創(chuàng)業(yè)型高校、雙創(chuàng)活動、美術創(chuàng)研、地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等概念,既屬于三螺旋的創(chuàng)新流,它們本身也是互有交集的開放性概念。因此,高師美術創(chuàng)研融入地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要具有開放的視野與環(huán)境,拓展傳統(tǒng)教學與科研職能,扮演區(qū)域知識創(chuàng)新主體角色,與政府、產(chǎn)業(yè)界建立緊密合作關系。西華師大美院的相應措施是:

        首先,開放辦學,積極與地方聯(lián)動,成為川東北地區(qū)藝術文化產(chǎn)品的原創(chuàng)基地。如近年在廣元市博物館、遂寧市文化館分別舉辦“水墨清秋”書畫作品展,打造巡展品牌。另外,獲得教育碩士點(職業(yè)技術教育),進行民族民間文化教育的專業(yè)特色打造,在“創(chuàng)業(yè)型”教育層次和結構上提前布局。

        其次,建立雙創(chuàng)型實習實踐基地,提供多門類多層次的觀摩機會。如民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)跟六合絲綢集團、銀河地毯廠等企業(yè)有深度合作;美術繪畫專業(yè)和工藝美術專業(yè)長期派遣學生到實訓基地、寫生基地,如納古納集團、老船王餐飲集團設計公司、南充樣板裝飾公司等,取得一線經(jīng)驗,更好地與社會接軌。

        第三,成立研究所,發(fā)展特色專業(yè),如民間美術與文化研究所、中國書法研究所、文化創(chuàng)意研究所等,能夠快速把握產(chǎn)業(yè)界最新、最前沿知識,并將其納入人才培養(yǎng)和課程教學中。

        五、結語

        高師美術創(chuàng)研融入地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),是建立在三螺旋結構基礎上的高師美術教育對地方文化的聚焦,并將這些文化因素依靠所培養(yǎng)人才通過技術、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開發(fā)、營銷。這種教育變革有其深刻的社會經(jīng)濟文化背景,也是高校職能歷史性轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。西華師大美院在相關教學改革中提前布局,在教學要素中凸顯“創(chuàng)業(yè)型”傾向,在教學內(nèi)容上與地方文化創(chuàng)意緊密聯(lián)系,在教學關系上力促三螺旋交叉交融,為高師美術教育融入地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但是,我們也應看到“高師”的學校性質(zhì)注定了這種教學改革具有自限性。如何解決“師范”定性與創(chuàng)業(yè)的矛盾?這是需要頂層設計回答的問題。

        參考文獻:

        [1]王軍勝.創(chuàng)業(yè)型大學:地方高校生態(tài)多樣化的新視角[J].中國成人教育.2016,(04).

        [2]姚震宇等.高校融入地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索與實踐[J].金陵科技學院學報.2013,(02).

        [3]劉顯成.美術文化概論[M].北京:人民美術出版社,2013.

        作者簡介:

        楊小晉,西華師范大學美術學院副教授。研究方向:中國畫創(chuàng)作及教學、傳統(tǒng)美術文化。

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