陳若冰，張學仕，劉 研

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101）

云模式下中高職銜接一體化教材建設

陳若冰，張學仕，劉 研

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101）

教材是中高職銜接的短板，而構建中高職一體化銜接教材的障礙是溝通。云平臺和互聯(lián)網技術的出現(xiàn)搭建起中高職銜接的橋梁，中高職教師通過云平臺構建一體化教材，通過對3個層級的自由組合，滿足人才培養(yǎng)要求。

云模式；職業(yè)教育；教材

自2011年8月教育部下發(fā)《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》以來，針對中高職一體化銜接的研究逐漸增多，但是與中高職教材銜接相關的文獻卻不多?？梢钥闯?，對中高職一體化教材的研究落后于同期中高職銜接的其他研究。教材是教學內容的載體，是教學理念的物化體現(xiàn)[1]，在中高職銜接中占有重要地位。因此，我們以云平臺為切入點，借助互聯(lián)網技術探索中高職一體化教材建設。

1 中高職一體化教材建設現(xiàn)狀

（1）中職與高職教材內容分離：我國中高職銜接的模式主要有五年一貫制、“3+2”“2+3”“3+3”[2，3]。除五年一貫制模式外，其他模式均為中職學校、高職院校兩個獨立辦學主體，組織機構分離，教材選擇由各校自主決定，致使中高職銜接只有學制的框架銜接，而缺少內涵銜接。

（2）中職與高職教材內容重復：中職和高職是職業(yè)教育的兩個階段，其人才培養(yǎng)均以職業(yè)能力為出發(fā)點，以促進就業(yè)為導向，以服務發(fā)展為宗旨。由于二者溝通機制不暢通，在教材內容的選取上會出現(xiàn)重復，導致教材內容層次不清，定位不準。

2 解決策略

要想解決以上兩個問題，首先要建立完善的溝通機制，使中高職教師之間、師生之間實現(xiàn)互通，而“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)為暢通溝通提供了條件。利用互聯(lián)網，中高職教師可以跨越地域、時間限制進行互通，而云模式的出現(xiàn)，更為這種溝通提供了無限空間。

2.1 基于云模式的中高職一體化教材設計原則

中高職一體化教材在設計上應遵循系統(tǒng)化、層次化、模塊化[4]3個原則。系統(tǒng)化原則是指中高職教材應對學生中高職階段需掌握的知識點和技能進行梳理，形成一個從低級到高級、從基礎到綜合的樹狀結構，使知識系統(tǒng)化、教材條理化。層次化是指根據人才培養(yǎng)目標的不同、面向崗位層級的不同，中職教材以介紹基礎知識、單一知識和簡單技能為主，高職教材以介紹職業(yè)高級知識、復雜知識和復雜技能為主。模塊化則是指每個完整的知識點或技術操作內容作為一個模塊，且相對獨立。

2.2 基于云模式的溝通機制構建

中職和高職教師應當設立共用云平臺，將該平臺劃分為兩個溝通專區(qū)，一個是師生互動專區(qū)，另一個是中高職教師互動專區(qū)，兩個專區(qū)均有即時對話功能和留言功能。

2.3 基于云模式的教材素材和結構設計

云模式下的教材應打破紙質教材范式，對于素材的選取不僅包括文字，還有圖片、視頻、音頻、動畫等。在結構上，設計顆?！e件—模塊3個層級。以顆粒為基本單位，即一個知識點或一個簡單的技能操作；在顆粒的基礎上形成積件，即多個知識點或復雜技能的組合，具有內在關聯(lián)性和系統(tǒng)性；在積件的基礎上組合成一個模塊，一個模塊對應一個工作崗位或一個工種。模塊是教材的最大構成單位。具體見圖1。

2.4 云模式下中高職一體化教材的使用

（1）自由組合碎片化素材。教師根據教學要求，將顆粒、積件和模塊進行組合。例如，初級技工所需的崗位能力支撐知識和技能是“顆粒1”和“顆粒2”，成為高級技師后所需的崗位能力支撐知識和技能則是“顆粒1”“顆粒2”和“顆粒3”。教學時，中職階段主要選取“顆粒1”和“顆粒2”進行講解，進入高職階段后，教師則重點講解“顆粒3”的內容，避免紙質教材內容重復的問題。

圖1 云模式下中高職一體化教材的構成

（2）三級結構對應中高職兩個階段：根據埃里克森人格發(fā)展理論[5]，中、高職階段學生的心理成熟度和職業(yè)認知度是不一樣的，因此，顆?！e件—模塊3個層級也反映了學生的能力層級。在教材的組織上，中職教材是正三角形，高職教材是倒三角形（見圖2）?？梢钥闯?，中職階段以單一知識和簡單技能學習為主，高職階段則以復雜技能和復合知識學習為主。

圖2 云模式下中職和高職一體化教材構成模型

2.5 云模式下中高職一體化教材的特點

（1）碎片化：云模式下中高職一體化教材打破了原有紙質教材的固化模式，一個知識點就可以作為一個教學內容，教師根據教學需要自由組合，體現(xiàn)了職業(yè)教育“必需、夠用”的特點。

（2）即時性：云平臺成為中高職教師之間、師生之間互動的平臺，借助互聯(lián)網技術師師之間、師生之間互動、互通，實現(xiàn)了教與學的即時性。

（3）層次性：云模式下教材的三級結構意味著知識和技能從基礎走向高級，從單一走向復雜，與學生能力發(fā)展相對應，也與職業(yè)發(fā)展需求相符。教師對教材內容的選擇依據就是學生不同時期面對不同崗位所需要的能力。云模式下的教材能夠體現(xiàn)中高職兩個階段的層級需要。

云平臺和互聯(lián)網技術的出現(xiàn)使教學模式、教學方法發(fā)生極大變化，與此同時，教材也應與教學模式、教學方法相適應。云平臺和互聯(lián)網技術可以跨越時間、空間限制，這一特點正好解決了中高職銜接中溝通障礙問題，為教師互通搭建橋梁。因此，應當積極探討云平臺和互聯(lián)網技術在中高職銜接中的應用，不僅將其應用在教材建設中，還應用于其他教學資源建設中。

[1]史紅，周群.校企合作視角下的高職教材建設策略研究[J].教育與職業(yè)，2011（36）：124-126.

[2]張輝.中高職銜接職業(yè)教育模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2015（1）：1-3，7.

[3]陳曉明.中高職銜接模式現(xiàn)狀分析及對策研究[J].江蘇科技信息，2016（2）：32-33.

[4]梁建超，韋沁.中高職專業(yè)課程和教材銜接的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（23）：69-70.

[5]劉達.淺析現(xiàn)代教育中埃里克森人格發(fā)展理論階段性教育啟示[J].知識經濟，2016（3）：172.

G423.3

：A

：1671-1246（2017）17-0135-02

2013年遼寧省教育科學規(guī)劃課題“中高職護理專業(yè)課程一體化銜接的研究”（JG13EB004）；2014年遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院課題“中高職護理專業(yè)教學標準銜接的開發(fā)和研究”（遼衛(wèi)職院發(fā)[2014]22號）