胡還甫，李衛(wèi)平，陳雙秀，李習(xí)平

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式在高職應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果

胡還甫，李衛(wèi)平，陳雙秀，李習(xí)平

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

目的 探討基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式在高職應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)抽取我校藥學(xué)專業(yè)2014級(jí)五年制大專兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)照組采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，試驗(yàn)組采用基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，對(duì)兩組學(xué)生理論成績(jī)、技能操作成績(jī)進(jìn)行比較，并調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。結(jié)果 試驗(yàn)組理論成績(jī)、技能操作成績(jī)均高于對(duì)照組，且差異有顯著性（P＜0.05），試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)較好。結(jié)論 基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思維能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

MOOC；個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用中藥學(xué)

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，是面向公眾的免費(fèi)開(kāi)放在線課程[1]。MOOC作為一種新課程模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享，還能為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，采取適合的方法和手段來(lái)滿足學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)需求的一種學(xué)習(xí)模式[2]，其打破了固有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一性，在時(shí)空上、內(nèi)容上、形式上體現(xiàn)了相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用中藥學(xué)是以臨床有效、合理使用中藥為目的，主要研究中藥基礎(chǔ)理論和各種中藥臨床應(yīng)用的一門學(xué)科[3]，其知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜，采用傳統(tǒng)以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，因此，迫切需要改革學(xué)習(xí)模式。鑒于此，筆者所在團(tuán)隊(duì)將個(gè)性化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)中，取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2016年下學(xué)期，隨機(jī)抽取我校藥學(xué)專業(yè)2014級(jí)五年制大專兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為對(duì)照組，共56人，女生24人，男生32人，平均年齡（18.43±0.77）歲；另一個(gè)班為試驗(yàn)組，共57人，女生23人，男生34人，平均年齡（18.26± 0.82）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、選修課程與成績(jī)、教材選擇、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等方面，差異均無(wú)顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)模式 對(duì)照組采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，以專業(yè)教師系統(tǒng)講授為主的一種學(xué)習(xí)組織方式。理論教學(xué)：以教師講授為主，教師在教學(xué)過(guò)程中穿插應(yīng)用導(dǎo)入、啟發(fā)、互動(dòng)、討論等形式，以活躍課堂氣氛；實(shí)踐教學(xué)：教師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生觀看操作視頻后分組進(jìn)行演練。

試驗(yàn)組采用基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體如下。

（1）MOOC平臺(tái)的選擇：本研究中所選用的MOOC平臺(tái)為世界大學(xué)城空間，該平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心，集遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、即時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書(shū)館等功能于一體的一個(gè)既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，它為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的交互環(huán)境和條件。教師和試驗(yàn)組學(xué)生均可以實(shí)名登錄，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可隨時(shí)隨地進(jìn)行資源發(fā)布、交流互動(dòng)。

（2）個(gè)性化資源建設(shè)：教師根據(jù)應(yīng)用中藥學(xué)特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，以每味中藥功效應(yīng)用為核心，從中藥典故、性味分析、功效應(yīng)用、相似功效藥物辨析、特別用法實(shí)例等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以微課視頻、圖片、課件、習(xí)題、故事、謎語(yǔ)、歌謠等形式發(fā)布個(gè)性化教學(xué)資源。

（3）基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)施：①課前：課前一周，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排和自主學(xué)習(xí)需求，利用手機(jī)、電腦或者IPAD等登錄世界大學(xué)城空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自主決定，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前相關(guān)練習(xí)，提出相關(guān)問(wèn)題；教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并回答學(xué)生的疑問(wèn)。此外，學(xué)生之間也可相互討論。②課中：教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行梳理，解答學(xué)生的問(wèn)題；實(shí)踐操作部分先由學(xué)生分組展示，再相互點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行規(guī)范演示和點(diǎn)評(píng)。③課后：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可反復(fù)觀看視頻，也可利用世界大學(xué)城“我的班級(jí)”“留言板”“私信”等與教師、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，同時(shí)利用作業(yè)管理系統(tǒng)提交作業(yè)；教師則通過(guò)作業(yè)管理系統(tǒng)布置作業(yè)、批改作業(yè)，撰寫(xiě)教學(xué)日志，進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法（1）考核成績(jī)：課程結(jié)束后，采用理論考試+技能操作考核的方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。理論考試：兩組學(xué)生用同一試卷，在同一時(shí)間進(jìn)行考核，滿分為100分。技能操作考核：選擇“常見(jiàn)中藥識(shí)別與性味分析”“中藥標(biāo)本制作”“中藥煎煮”“中藥處方分析”4個(gè)操作項(xiàng)目，每個(gè)操作項(xiàng)目滿分100分，由兩位專業(yè)教師按照本專業(yè)制定的統(tǒng)一的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，取平均值。

（2）問(wèn)卷調(diào)查：采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，調(diào)查試驗(yàn)組對(duì)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)，具體包括激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、給學(xué)習(xí)帶來(lái)方便等8項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)有5個(gè)選項(xiàng)，分別為非常贊同、比較贊同、一般、不贊同、非常不贊同。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用百分比表示。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、兩樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)t檢驗(yàn)等。P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績(jī)比較

表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）

n對(duì)照組試驗(yàn)組56 57 t值P值組別 理論成績(jī)74.90±7.67 80.83±8.23 2.887 0.005技能操作成績(jī)82.53±7.65 87.76±6.73 2.810 0.007

2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

表2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)[n（%）]

3 討論

由表1、2可知，試驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)和技能操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有顯著性，且試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)較高，說(shuō)明相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力，這與孫閔等[4]的研究結(jié)果相似。究其原因在于，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課程資源。在應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源主要是教材、課件、案例以及部分視頻，資源呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，主要是教師在講授過(guò)程中穿插和播放。而在基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，教師基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了視頻、案例、故事、歌謠、謎語(yǔ)、學(xué)生作品等碎片化、個(gè)性化資源，且充分利用了世界大學(xué)城MOOC平臺(tái)交互功能和多媒體效應(yīng)，資源呈現(xiàn)形式多樣化，學(xué)生可以在課前、課中、課后任一環(huán)節(jié)選擇自己感興趣的資源重復(fù)瀏覽與閱讀，學(xué)習(xí)方便。由表2可知，試驗(yàn)組96.49%的學(xué)生非常贊同基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式給學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。

（2）學(xué)生地位。在應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及信息獲取、分析與加工能力[3]。而在基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，通過(guò)MOOC平臺(tái)掌握大量的學(xué)習(xí)資源，并可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和意愿，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而在提高自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思維能力等方面效果明顯。由表2可知，試驗(yàn)組94.74%的學(xué)生非常贊同基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提高了其自主學(xué)習(xí)能力，87.72%的學(xué)生非常贊同基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提高其評(píng)判性思維能力。

（3）教師角色。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需求，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展[5]。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式以教師為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)系統(tǒng)講授、展示等形式向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)度由教師掌控，教師無(wú)法針對(duì)不同學(xué)生能力開(kāi)展不同教學(xué)，因而忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而在基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，教師主要扮演引導(dǎo)者角色，以學(xué)生的視角選擇、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)傳授置于課外、知識(shí)內(nèi)化置于課內(nèi)，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛[6]。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，并進(jìn)行在線答疑、作業(yè)布置與批改等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)中師生零距離互動(dòng)與交流，打破了師生交流的空間和時(shí)間限制。由表2可知，試驗(yàn)組91.23%的學(xué)生非常贊同個(gè)性化學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)師生交流。

（4）教學(xué)策略。本研究中，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，除教師講授之外，還穿插了案例導(dǎo)入、啟發(fā)、互動(dòng)、討論等教學(xué)形式，其目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，活躍課堂氣氛，但教學(xué)反饋相對(duì)滯后或缺乏，且對(duì)于學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的限制[7]。而在基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，教師通過(guò)采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)—課中內(nèi)化知識(shí)—課后拓展知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在自主探究實(shí)踐中習(xí)得應(yīng)用中藥學(xué)知識(shí)、技能，從而提高教學(xué)效果。

4 小結(jié)

綜上所述，在應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在后期的實(shí)施過(guò)程中，筆者還將完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與、視頻觀看等顯性學(xué)習(xí)行為的分析的基礎(chǔ)上，引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，進(jìn)一步挖掘MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以期更好地針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)及需求提供個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

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G424.1

：B

：1671-1246（2017）17-0033-03

注：本文系2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（XJK016BZY035）