陳 樂，賈紅力，雷利霞，吳曉蓮*

（1.湘南學院，湖南 郴州 423000；2.邢臺醫(yī)學高等專科學校，河北 邢臺 054000）

探究式教學法在兒科護理學教學中的應(yīng)用

陳 樂1，賈紅力2，雷利霞1，吳曉蓮1*

（1.湘南學院，湖南 郴州 423000；2.邢臺醫(yī)學高等?？茖W校，河北 邢臺 054000）

目的 探討探究式教學法在兒科護理學教學中的應(yīng)用。方法 便利抽取2014級本科護理專業(yè)187人為研究對象，對照組采用傳統(tǒng)教學法，干預(yù)組采用探究式教學法，比較兩組理論考試成績，問卷調(diào)查兩組學生對教學效果的評價。結(jié)果 兩組學生理論考試成績比較，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論 在兒科護理學教學中應(yīng)用探究式教學法，能激發(fā)學生學習興趣，增進師生互動，增強學生溝通與表達能力，培養(yǎng)團隊合作精神，提高教學效果。

探究式教學法；兒科護理學；護理

探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)教學法，由美國結(jié)構(gòu)主義心理學家和教育家布魯納提出。探究式教學主張學生在教師指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[1]。本研究旨在探討探究式教學法在兒科護理學教學中的應(yīng)用效果。

1 對象與方法

1.1 對象

便利抽取2014級本科護理專業(yè)1～4班共187人為研究對象。1、2班為干預(yù)組，共97人，3、4班為對照組，共90人。兩組學生入學成績、男女比例、年齡等方面，無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)組 采用探究式教學法，即“展示問題—啟發(fā)思考—自主探究—協(xié)作交流—總結(jié)反饋”模式。

以“小兒腹瀉”一節(jié)為例，具體方法如下：（1）展示問題：課前兩周，教師根據(jù)教學內(nèi)容查閱文獻、資料，有針對性地選擇學生感興趣的、難度適中的問題。如嬰幼兒是否比成人更易患腹瀉？為什么腹瀉是小兒常見四病之一？腹瀉的表現(xiàn)多種多樣，是如何出現(xiàn)的？嬰幼兒腹瀉時能不能禁食，為什么？如何護理腹瀉的小兒，重點措施有哪些？這些問題涉及腹瀉的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、護理措施等，有一定的深度，適宜學生進行探究。（2）教師布置任務(wù)，學生自主探究。課前一周，教師根據(jù)準備的問題布置教學任務(wù)，學生以教材為本，對收集的資料等進行歸納總結(jié)，完成任務(wù)。（3）協(xié)作交流，實踐運用。課上，學生以小組為單位交流、討論，將結(jié)果匯總，并推薦一名成員進行成果匯報；教師以輪狀病毒感染腹瀉為例，展示教學目標，引導學生探討小兒腹瀉護理重點，將理論與實踐相結(jié)合。（4）總結(jié)反饋。最后教師進行總結(jié)、點評，歸納本堂課的教學要點，小結(jié)本堂課應(yīng)掌握的知識。

1.2.2 對照組 采用傳統(tǒng)教學法，教師講授，學生聽課，最后總結(jié)歸納教學要點。

1.3 教學效果評價

1.3.1 評價指標（1）比較兩組學生兒科護理學理論考試成績；（2）采用自行編制的教學效果評價問卷對兩組學生進行調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及教學環(huán)節(jié)設(shè)計、增進師生互動、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)團隊合作精神、增強溝通與表達能力等。

1.3.2 數(shù)據(jù)處理 使用Epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，運用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績比較（見表1）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

組別n干預(yù)組對照組97 90 t值P成績86.13±5.36 82.46±5.70 4.525＜0.01

2.2 兩組教學效果評價情況（見表2）

表2 兩組教學效果評價情況[n（%）]

3 討論

對教學與學習方式進行改革，便要改變課堂教學中學生被動接受知識、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，使其主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)收集與處理信息能力、獲取知識能力、分析及解決問題能力和交流與合作能力。探究式教學法是指在教師的幫助和支持下，學生從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得專業(yè)知識、技能，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學方式。

3.1 有利于提高教學效果

本項研究中，采用探究式教學法的干預(yù)組學生理論考試成績高于對照組，差異有顯著性，這與林曉云等[2，3]的研究結(jié)果一致。探究式教學中，教師提出問題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣，使學生對知識點印象深刻，在自主探究過程中，學生主動參與，加深對知識的理解和記憶。由表2可知，干預(yù)組89.7%的學生認為探究式教學能提高解決實際問題能力。相對于傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，探究式教學法將理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生臨床思維和解決實際問題能力，提高教學效果。

3.2 有利于激發(fā)學習興趣，增進師生互動

探究式教學法是以學生為主體，強調(diào)學習過程而非學習結(jié)果。探究式教學中，教師由傳統(tǒng)的教授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇В瑢W生通過收集資料、完成任務(wù)，體驗成就感，增強學習動機，激發(fā)學習興趣。在自主探究與協(xié)作交流階段，師生共同探討，改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌、學生不參與的教學模式，增進師生間互動，活躍課堂氣氛。本項研究中，干預(yù)組88.7%的學生認為探究式教學能激發(fā)學習興趣，85.6%的學生認為有利于增進師生互動，這與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果相似[4]。

3.3 有利于增強學生溝通與表達能力，培養(yǎng)團隊合作精神

在協(xié)作交流階段，學生以小組為單位交流經(jīng)驗、討論問題、解決問題、內(nèi)化知識，在一系列的互動中，學生自由表達個人觀點，共享資源信息，不被傳統(tǒng)課堂束縛，有利于溝通能力和團隊合作精神的培養(yǎng)。

3.4 探究式教學法對教師提出了更高要求

探究式教學注重學生間交流與合作，教師是學生學習的指導者、促進者和規(guī)范者[5]。探究式教學法對教師提出了更高要求，要求教師既具備扎實的理論功底，能設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，又有較強現(xiàn)場把控能力和課堂駕馭能力。這就需要教師不斷學習，更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學技能，豐富教學手段。

4 總結(jié)

探究式教學改變了傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，使學生成為課堂的主角，教師根據(jù)教學內(nèi)容確立主題，創(chuàng)設(shè)情境，學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，有利于開闊思維，激發(fā)學習興趣，提升主動思考和解決問題能力及團隊協(xié)作能力。在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，提高學生綜合素質(zhì)，適應(yīng)時代對創(chuàng)新型實用型護理人才的需求。

[1]胡弼成.高等教育學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2015.

[2]林曉云.探究式方法在《護理教育學》教學中的應(yīng)用[J].上海護理，2009（4）：19-22.

[3]黃玲，陳媛玲，朱莉靜.探究式教學方法在兒科學實訓教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：89-91.

[4]陳倩倩，李霞，李壯苗，等.探究式教學在急危重癥護理學教學中的應(yīng)用[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2014（2）：153-154.

[5]高秋珍.探究式教學在兒科教學中應(yīng)用的優(yōu)勢和意義[J].科技展望，2015（9）：180-182.

（*通訊作者：吳曉蓮）

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