李宏輝

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作的必要手段?？茖W(xué)的教育評價，在教育實踐中起著有力的杠桿作用，是促進幼兒全面發(fā)展，提高教育工作質(zhì)量和效益的重要保障。

下面，簡要介紹一下我園在逐步建立完善教育評價工作過程中的一些做法，不當之處敬請指正。

一、轉(zhuǎn)變觀念，評價內(nèi)容從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”

傳統(tǒng)的幼兒評價更像是給孩子“貼標簽”，如在學(xué)期結(jié)束時發(fā)一張“幼兒發(fā)展情況報告單”，在報告單上，根據(jù)幼兒各個方面發(fā)展目標打上☆或○表示評價等級，偶爾也會在幼兒有特殊表現(xiàn)時向家長報告一下。傳統(tǒng)的方式很難做到全面客觀地評價幼兒，缺乏評價的過程性、發(fā)展性和持續(xù)性。經(jīng)過研究，我們嘗試運用“幼兒成長記錄袋”的評價形式。所謂“幼兒成長記錄袋”是指用以顯示有關(guān)幼兒學(xué)習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄的資料的匯集。而幼兒成長記錄袋評價則是通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對幼兒發(fā)展狀況的評價。幼兒成長記錄袋更關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的過程，習慣與方法、優(yōu)勢與不足、改進與發(fā)展的建議等，是更加注重發(fā)展過程的評價方式。在使用“幼兒成長記錄袋”的過程中，我們注重做好了以下三“多”。

（一）“多”角度記錄幼兒成長足跡

幼兒的發(fā)展過程包括學(xué)習、生活等各個方面。學(xué)習方面包括各項領(lǐng)域不同的知識、技能的掌握、發(fā)展情況；生活方面包括幼兒的自理能力、衣食住行、人際交往等；同時還應(yīng)包括反映幼兒個性特長的材料。幼兒成長記錄袋的內(nèi)容我們盡可能的寬泛，只要是能體現(xiàn)幼兒發(fā)展狀況的都可記錄入袋。例如，有的幼兒在新入園時有一段時間會有哭鬧行為，經(jīng)過適應(yīng)期后，他會逐漸轉(zhuǎn)變，有那么一天，他不再哭鬧，有了穩(wěn)定情緒，這一重要轉(zhuǎn)變，就非常值得記錄。

（二）“多”手段展現(xiàn)幼兒成長過程

與小學(xué)生不同，幼兒識字少，因此文字記錄不應(yīng)是幼兒成長記錄袋的主要方式。圖片、照片、錄音帶、幼兒作品、錄像帶、光盤等能充分記錄幼兒的各種行為表現(xiàn)，是進行記錄的不可或缺的手段，而一些實物能輕而易舉地引起幼兒的記憶，也是不錯的記錄方式。

（三）“多”元化捕捉幼兒成長瞬間

我們在開展教育活動過程中，改變教師為唯一評價主體的傳統(tǒng)觀念，逐漸將教師、家長、幼兒以及幼兒園管理者的評價貫穿始終。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。在評價時，園長、教師、保育員都參與記錄幼兒的成長狀況，幼兒、家長也參與記錄發(fā)展過程，形成多元化的評價主體，從而更加全面地記錄幼兒的成長過程。

二、積極探索，評價主體從“教師評價”到“師幼共評”

探索幼兒參與的評價方法，可以讓教師更準確地把握幼兒的興趣、已有經(jīng)驗和發(fā)展需要，以此為依據(jù)分析幼兒的現(xiàn)有水平、設(shè)定教育活動的目標和內(nèi)容，提供適宜的指導(dǎo)和幫助；同時也讓整個教育活動在民主、和諧的氛圍中進行。

出于對幼兒評價的重視，我們在聽取幼兒對于教育活動的評價內(nèi)容本身的同時，也注重對幼兒評價能力的培養(yǎng)。比如，我們通常在大班入學(xué)和開展主題活動“大班的我”。在其中的“九月大事記”環(huán)節(jié)，孩子們對自己這個了月的學(xué)習生活進行總結(jié)，包括最高興的事、最不高興的事、學(xué)會的本領(lǐng)、還想學(xué)會什么等等。通過總結(jié)，孩子們逐漸有了自我評價的意識。為了讓孩子學(xué)會評價，我們在主題活動“我認識的字”中設(shè)計了“今天我是小老師”環(huán)節(jié)。孩子們每天自愿報名當小老師教小朋友認字，兩周后孩子們評選“我喜歡的小老師”，并在評選過程中闡明理由。慢慢地，孩子們從光會說喜歡和不喜歡，到能講出自己的理由——“他教的字是我們不認識的”、“他讓我們都學(xué)會了”、“他的聲音大”、“我們會用她教的字說一句話”等。孩子們開始能夠針對某一個活動或某一件事進行和相互評價，這樣的評價可以有效地提升幼兒的學(xué)習經(jīng)驗，并進一步提高其評價能力。

特別要提到的是，幼兒是老師的評價人之一。每月，我們組織班里的幼兒用蓋小印章的形式對教師進行評議。曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事，某大班的幼兒對該不該給某位教師蓋印章，爭論了起來。有的說：“某老師挺好，每天多辛苦呀，應(yīng)該蓋?！庇械恼f：“她有時說話聲音有點兒大，不應(yīng)該蓋?！弊詈?，一名幼兒提出：“咱們給某老師蓋輕點兒吧?！碑敱＝讨魅伟堰@枚印章的來歷告訴該教師時，教師受到很大的觸動：“看，我們班的孩子多善良呀，我以后一定注意控制自己的聲音?！?/p>

三、家園合作，評論體系從“教師主導(dǎo)”到“家園構(gòu)建”

傳統(tǒng)的教育評價是教師對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系，所有的評價工作都由教師一人承擔，家長扮演的只是觀看評價結(jié)果的角色，沒有發(fā)言權(quán)，更沒有參與到教育評價工作中來。

家長的評價能否對教育活動的開展真正起到作用，需要管理者和教師認真制定評價內(nèi)容，引導(dǎo)家長積極互動，客觀分析評價結(jié)果。首先，我們設(shè)計了“家有兒女”記錄表，引導(dǎo)家長客觀、及時地記錄幼兒的發(fā)展變化。幫助教師全面的了解孩子，開展適宜，有效地教育工作。其次，在主題活動中，我園的家長會收到一份評價表，內(nèi)容關(guān)于“您了解我們的主題生活嗎”，“在參與我們的教育活動中您最大的收獲是什么”，“在教育活動的開展過程中，您的孩子有了哪些變化”，“您認為孩子在這個主題活動中獲得了哪些發(fā)展”，“您對我們主題活動的開展還有哪些建議”。通過這樣一份調(diào)查表，我們可以了解到家長對教育活動的評價，對教師管理的評價，對孩子發(fā)展的評價以及對我們活動的建議。最后，在家長開放日活動中，設(shè)計家長反饋表，包括“活動的內(nèi)容和形式是否能調(diào)動孩子的積極性”，“是否能有效促進孩子的主動學(xué)習”，“是否能幫助孩子獲得經(jīng)驗”，“是否能關(guān)注到每一個孩子”等評價內(nèi)容。家長針對孩子在教育活動中的學(xué)習興趣，認知經(jīng)驗，言語表述，情感表達，交往水平等，對教師的組織指導(dǎo)，行為規(guī)范，管理方式等方面作出評價。

時代在前進，教育在發(fā)展。在今后的工作中，我們將不斷完善評價體系，繼續(xù)發(fā)揮多方評價主體在教育評價中的作用，讓幼兒，教師，家長在教育中共同發(fā)展，共同成長，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”。endprint