劉雅婷

摘 要：寫生課程作為高職院校的重點(diǎn)課程之一 ，風(fēng)景寫生的教學(xué)極其重要。如何將課程教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力結(jié)合起來成為設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。本文提出一系列教 改設(shè)想來追尋個(gè)體繪畫語言、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作獨(dú)特性、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀與修養(yǎng)氣質(zhì)，使該專業(yè)學(xué)生無論在繪畫行業(yè)還是設(shè)計(jì)行業(yè)都能擁有牢靠的根基和審美能力。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景速寫；寫生；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：J20-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）20-0228-01

“拿來主義”源自魯迅先生《且介亭雜文》中的一篇文章，粗淺的“拿來”便是簡單的借用、模擬。“創(chuàng)新”是近些年出現(xiàn)頻率頗高的一個(gè)詞匯，更是設(shè)計(jì)類專業(yè)所孜孜以求的核心能力。近年來，藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程越來越受到重視，比如風(fēng)景寫生課程，學(xué)生在寫生的過程中，不僅提升了自己的專業(yè)技能，而且也加深了對藝術(shù)的理解，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。因此 ， 掌握風(fēng)景寫生的技巧將對學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)大有幫助。

一、高職院校風(fēng)景寫生課程的“拿來”現(xiàn)狀

高職院校的課程體系大多照搬其他高校的原有模式。設(shè)計(jì)類專業(yè)是由純藝術(shù)專業(yè)分支而來的新專業(yè)，辦學(xué)之初沿襲了純藝術(shù)專業(yè)的部分課程，因而現(xiàn)有的高職院校藝術(shù)寫生課程仍在沿用繪畫專業(yè)的風(fēng)景寫生模式。其以繪畫教學(xué)為主，缺乏設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，割裂了設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)整體性，并沒有真正結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景下設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)流程中的重要實(shí)踐地位進(jìn)行教學(xué)。

其不足之處可以歸納為以下兩點(diǎn)：第一，教學(xué)過程照搬純藝術(shù)專業(yè)的寫生教學(xué)模式，割裂了高職院校以應(yīng)用實(shí)踐為主導(dǎo)的課程教學(xué)體系。第二，課程教學(xué)方法單一被動(dòng)。教學(xué)方法多以“放羊式”教學(xué)為主，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃以及與其他課程的關(guān)聯(lián)性，多以學(xué)生自主進(jìn)行風(fēng)景寫生為授課方式。

二、高職院校風(fēng)景寫生課程的創(chuàng)新要求

風(fēng)景寫生課程是設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)及造型訓(xùn)練的重要方式，是對學(xué)生全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、調(diào)查研究、創(chuàng)造性以及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是加強(qiáng)造型訓(xùn)練和培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的源泉之一。

第一，針對高職院校的人才培養(yǎng)模式與定位，進(jìn)行更為合理的課程規(guī)劃，具有一定的實(shí)踐意義。高職院校在師資、科研、教學(xué)資源等高校資源中優(yōu)勢較小，所以它更注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，與“拿來”傳統(tǒng)寫生模式相比，創(chuàng)新更具設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐教學(xué)理念，有利于風(fēng)景寫生課程的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)教育作為一個(gè)完整的體系，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，循序漸進(jìn)地由低年級(jí)的素質(zhì)基礎(chǔ)課開始，以設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)性思路規(guī)劃整個(gè)本科階段的課程。用設(shè)計(jì)的思維重新設(shè)計(jì)風(fēng)景寫生課程，是此門課程由“拿來”到自我創(chuàng)新的開端。

三、高職院校風(fēng)景寫生課程的實(shí)施設(shè)想

1.教學(xué)理念的革新——在寫生的過程中將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。在開展設(shè)計(jì)類專業(yè)藝術(shù)寫生的過程中，首先要強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，從思維觀念上將設(shè)計(jì)專業(yè)的寫生目標(biāo)和美術(shù)繪畫類寫生相區(qū)分，對于寫生對象和調(diào)研對象的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)，是高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)寫生最應(yīng)該把握的關(guān)鍵。如，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在寫生過程中應(yīng)當(dāng)更多地去觀察建筑外部內(nèi)部的建筑造型特點(diǎn)、色彩搭配和軟裝配飾，了解建筑特色形成的文化淵源，再去嘗試將搜集到的設(shè)計(jì)信息運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)的過程中；平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在寫生過程中應(yīng)該更多地進(jìn)行民間圖形、符號(hào)、紋飾等資料的采集，了解其形式背后的文化內(nèi)涵，最終嘗試將采集的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行提煉并應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。

2.作業(yè)形式和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和個(gè)性化。作業(yè)形式多元化是指改變沿襲以往的以速寫作品作為學(xué)生藝術(shù)寫生作業(yè)的傳統(tǒng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)專業(yè)安排與專業(yè)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。如，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生作品完成與當(dāng)?shù)亟ㄖ?nèi)部結(jié)構(gòu)或家具有關(guān)的設(shè)計(jì)作品；動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生選擇與考察基地有關(guān)的人物、景物、傳說、歷史等元素進(jìn)行漫畫的設(shè)計(jì)與制作。這樣的課程作業(yè)相較于繪畫作品而言更具有實(shí)際應(yīng)用意義。設(shè)計(jì)新的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該將學(xué)生在各階段中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)；考察學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)際動(dòng)手能力、交流表達(dá)能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力等諸多方面的內(nèi)容，以多元化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的改革——將基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充及預(yù)備階段、外出寫生階段、作品整理階段、成果展示階段視為四個(gè)互相關(guān)聯(lián)、缺一不可的教學(xué)環(huán)節(jié)。風(fēng)景寫生課程應(yīng)牢牢地把握好四個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充及預(yù)備階段、外出寫生階段、作品整理階段、成果展示階段，從而使該課程的訓(xùn)練進(jìn)行得科學(xué)有序。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)、既能進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又能與專業(yè)進(jìn)行接軌，還能在綜合能力和素質(zhì)等各方面得到鍛煉，圓滿地完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

基于高職院校的實(shí)踐教學(xué)特色定位，風(fēng)景寫生課程“拿來主義”的教學(xué)方式有待進(jìn)行深入、徹底的改革。創(chuàng)新的教育理念才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型實(shí)用人才，應(yīng)將風(fēng)景寫生課程轉(zhuǎn)化為各設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)觀察與素材收集實(shí)踐，使學(xué)生以設(shè)計(jì)的眼光發(fā)現(xiàn)中國大地的藝術(shù)風(fēng)情，并通過消化理解創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)作品。endprint