學(xué)生講題的課堂模式，是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和衍生，可以開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信心，提升他們各方面的素質(zhì)，更能符合這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的要求，同時(shí)，有利于教師全面能力的提升。

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生講題是指，學(xué)生個(gè)人或者學(xué)生小組合作，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，從例題或者習(xí)題出發(fā)，談自己對(duì)題目的理解和分析，講自己如何從題目條件去思考，講自己對(duì)題目還存在的疑惑，之后，教師和學(xué)生及時(shí)糾正存在的問題，補(bǔ)充需要補(bǔ)充的內(nèi)容。本文談?wù)劰P者在方面實(shí)踐的心得。

一、學(xué)生的講題的形式是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和衍生

說起傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生個(gè)人或者小組合作講題，教師及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生所講的內(nèi)容，使課堂上不但有老師的講解，更要放手讓學(xué)生鍛煉展示的機(jī)會(huì)，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上才會(huì)有更多的收益。讓學(xué)生講題還是基于傳統(tǒng)課堂的模式而高于傳統(tǒng)課堂的模式，這正是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式很好的補(bǔ)充。

二、學(xué)生講題可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信心，提升他們各方面的素質(zhì)

教師的講解和學(xué)生的講題是密不可分的，師生很快會(huì)形成一種默契進(jìn)入良性循環(huán)，使得學(xué)生各方面的素質(zhì)得到開發(fā)和提高，所以學(xué)生的講題是教學(xué)中不可缺少的重要的一部分。學(xué)生講題的模式下，學(xué)生擔(dān)心在課堂上老師會(huì)請(qǐng)他（她）講題，聽課過程中積極開動(dòng)腦子，生怕答錯(cuò)被其他同學(xué)笑話，積極思考，不開小差，開發(fā)他們的智力而不至于腦子生銹，挖掘?qū)W生潛力而不會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。比如初三復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生講評(píng)考完的區(qū)模擬試卷，我在試卷上做了“難、中、易”三種不同的記號(hào)，“易”，“中”的題目，直接點(diǎn)名有學(xué)生上來講題，“難”的題目，學(xué)生小組為單位討論，然后抽一小組合作講題。每個(gè)題目講完之后，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充，試卷中一題多解的題目，使學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果出奇的好，直至課后好多學(xué)生興奮地和同學(xué)交流自己做題心得，不知不覺中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，求知的欲望，創(chuàng)新的意識(shí)……

在學(xué)生講題過程中，教師對(duì)學(xué)生寄予的期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，促使學(xué)生朝著矯飾所期望的目標(biāo)發(fā)展，教師的期望和愛心可激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使其得以充分發(fā)揮，教師的期望效應(yīng)可給予學(xué)生心理支援，滿足學(xué)生心理需要。在講題過程中，教師也要注意適度性原則，教師的期望應(yīng)以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)高于現(xiàn)有發(fā)展水平，在教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，形成不同的期望，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展在講題的過程中要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考、參與講題活動(dòng)及分享其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生講題的教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生在可持續(xù)性學(xué)習(xí)在中，堅(jiān)持自己的見解，可以反駁老師的觀點(diǎn)，更可以走上講臺(tái)大膽地說，課堂活躍了，學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的積極性，不斷地迸出智慧的火花。學(xué)生分析問題能力，數(shù)學(xué)概括能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、學(xué)生講題更能符合這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的要求

我們常聽到這樣一種冷嘲熱諷，有些學(xué)生高分低能；我們也?？吹竭@樣一些負(fù)面報(bào)道，相當(dāng)多的大學(xué)生找不到工作等等。這些社會(huì)現(xiàn)象確實(shí)存在，有的甚至引發(fā)很多社會(huì)問題，令人深思。教師無法改變現(xiàn)狀，但是可以從自身做起，從每天的課堂做起，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)枷鎖，還學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)空間。在課堂應(yīng)用學(xué)生講題的模式，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)的美感，讓學(xué)生親自領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的神奇，更讓學(xué)生真切體會(huì)數(shù)學(xué)的真諦，這樣就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無聊，只會(huì)感受數(shù)學(xué)的輕松和快樂。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)看，在講題過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)生的自信得到提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)求知欲望的加強(qiáng)，都為他們走上社會(huì)的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、有利于教師全面能力的提升

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們?cè)趧偃蔚膬?nèi)容中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，在實(shí)施過程中善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，使學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我參照來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的激情。因此，從學(xué)生學(xué)情的了解角度，對(duì)教師提出了更高的要求。同時(shí)，學(xué)生所講的問題各不相同，這些問題很多涉及課外領(lǐng)域，而教師又要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，所有這些都對(duì)教師提出了嶄新的要求，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。講題教學(xué)也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，有利于教師能力的全面提升。

課堂無疑是最好的場(chǎng)合課堂模式的革新并不是一時(shí)一刻的事情，需要我們齊心協(xié)力深入探討。我們需要的是一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，反對(duì)沉悶和灌輸教學(xué)，教師更要認(rèn)真引導(dǎo)、不斷革新、合理開發(fā)學(xué)生群體的智慧資源，來彌補(bǔ)個(gè)體的不足。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)回報(bào)無數(shù)的精彩。

作者簡(jiǎn)介：

朱江媛（1981.08—），女，浙江省寧波市人，學(xué)歷：本科；畢業(yè)于寧波教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級(jí)；研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。endprint